Индивидуальная программа развития ребенка дошкольного возраста с зпр

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

За последние три года отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями физического и психического здоровья, которые обусловлены биологическими, экологическими, социально-психологическими и другими факторами, а также их сочетанием. Значительную часть среди этих детей занимают дети с задержками психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития — это замедление темпа развития психических процессов, которое чаще проявляется при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстром перенасыщении в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно продуктивнее в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Задержка психического развития у детей может быть обусловлена многими факторами. В частности, это: наследственная предрасположенность, нарушение функционирования мозга в период внутриутробного развития, родовые осложнения, хронические и длительные заболевания в раннем детстве, неподходящие условия воспитания и тому подобное.

В зависимости от этих факторов выделяют различные формы ЗПР.

Конституционального и соматогенного происхождения — ребенок миниатюрный и снаружи хрупкая структура его эмоционально-волевой сферы соответствует более раннему возрасту, частые болезни снижают требовательность родителей, общая слабость организма снижает производительность его памяти, внимания, работоспособности, тормозит развитие познавательной деятельности.

Психогенного происхождения — обусловлена неподходящими условиями воспитания (чрезмерная опека или недостаточная забота о ребенке). Развитие задерживается вследствие ограничения комплекса раздражений, поступающих из окружающей среды.

Церебрально-органического происхождения — самая устойчивая и самая сложная, обусловленная поражением головного мозга ребенка вследствие патологических воздействий (преимущественно во второй половине беременности). Учитывая низкий уровень умственного развития, проявляется в трудностях усвоения учебного материала, отсутствием познавательного интереса и мотивации учения.

Значительная часть детей с задержкой психического развития, получив своевременную коррекционную помощь, усваивает программный материал и «выравнивается» по окончании начальной школы. В то же время, многие дети и в последующие годы обучения требуют особых условий организации педагогического процесса через значительные трудности в усвоении учебного материала.

Ребенок, который имеет подобные трудности, требует тщательного психолого-педагогического изучения для определения оптимальных и эффективных методов обучения.

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях реального современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

Поскольку у детей с задержкой психического развития наблюдаются расхождения сенситивных периодов развития психических функций по их отношению к возрасту ребенка, то при создании данной программы и разработке занятий были учтены группы нарушений познавательной сферы у детей с ЗПР и был использован принцип компенсации недостаточного развития качеств, способностей и функций.

Структура коррекционной программы

Цель программы — установление и содействие налаживанию психологического контакта с ребенком, создание и поддержка желания к самоизучению и самовоспитанию, активизация и стимулирование познавательной деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики руки, обучение коммуникативному и невербальному поведению, навыкам сотрудничества, воспитанию сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных черт характера ребенка с задержкой психического развития.

1. Задачи:

— снятие эмоционального напряжения и создание эмоционально-комфортной атмосферы.

— развивать познавательную активность;

— развивать познавательные психические процессы: восприятие, наблюдательность, продуктивные способы запоминания, умение равномерного распределения внимания, процессы мышления (анализа, синтеза, обобщения, классификации, умозаключений, понимание причинно-следственных связей), речи.

— развивать общую и мелкую моторику рук;

— развивать навыки эмоциональной саморегуляции.

Методы и формы работы:

Упражнения на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Коммуникативные, дидактические и подвижные игры.

class=»eliadunit»>

Упражнения на развитие моторики.

Релаксационные упражнения.

Игротерапия.

Психогимнастика.

Материалы и оборудование: песочница, цветные карандаши, простой карандаш, стимульный материал, бумага А4, мячик Су-Джок, кисточка, краски, сумка, магнитофон.

2. Организация занятий

Занятия проводятся индивидуально с ребенком старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Частота занятий — 2 раза в неделю.

Продолжительность 25-30 минут, но необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка с ЗПР.

Количество занятий — 10.

Критерий эффективности программы

Критерием эффективности программы является проведение первичного и вторичного диагностирования с помощью методики Забрамной С.Д. из книги «От диагностики к развитию», по результатам которого составляется коррекционно — развивающая программа. В течение занятий используются психодиагностические упражнения из сборника с помощью которых, можно проследить динамику развития ребенка.

Программа способствует достаточному уровню развития познавательных психических процессов (памяти, мышления, внимания, речи) и сбалансированию эмоционального развития ребенка по результатам диагностики после участия ребенка в коррекционной работе.

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Источник

Индивидуальная программа

коррекционно – развивающего обучения

и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья (средний возраст ЗПР)

Направление

Задачи

Содержание коррекционно – развивающей работы

Социальное развитие

1)Формирование у ребёнка представлений о себе;

2)формирование самостоятельности в быту;

3)формирование интереса к взрослому и совместной деятельности с ним, средств ком- муникации со взрослым;

4)формирование интереса к сверстнику и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со сверстником.

Развивающие игры: — «Умываемся»;

— «Мыльные перчатки»;

— «Чистим зубы»;

— «Посмотри мне в глазки»;

— «Кто спрятался?»;

— «Ку — ку»;

— «Подуй, ветерок»;

— «Хлопаем в ладоши».

Физическое развитие

1)Совершенствование имеющихся двигательных функций ребёнка;

2)развитие и коррекция основных движений, а также двигательных навыков;

3)развитие мелкой моторики пальцев рук;

4)развитие зрительно – двигательной координации;

Упражнения, игры:

— элементы игровой гимнастики (или зарядки);

— динамические и статические упражнения с предметами (погремушками, флажками, колокольчиками, мячами и др.);

— динамические элементы спортивных упражнений (например, ходьба под музыку, ползание, лазание, прыжки и др.);

— подвижные игры (сюжетные).

Познавательная линия развитие

1)Формирование интереса к окружающему миру и умения ориентироваться в нём: формирование сенсорного восприятия (умения различать свойства и качества предметов по форме, величине, цвету), зрительного, слухового, тактильно – двигательного, вкусового восприятия, ориентировочно – исследовательских реакций и действий;

2)формирование наглядно – действенного мышления и умений использовать вспомогательные средства или орудия для разрешения проблемной ситуации (формирование целенаправленных действий с предметами, в том числе вспомогательного назначения, орудийных действий, представлений о функциональном назначении бытовых предметов; обучение практическим задачам с использованием известных способов их решения в проблемных ситуациях);

3)формирование количественных представлений и умений выполнять элементарные арифметические действия;

4)ознакомление с окружающим миром (развитие целостного восприятия и представлений о живой и неживой природе), развитие чувственного опыта ребёнка;

5)развитие речи, её культуры и языковых способностей.

Игры и упражнения:

— «Собери (сложи) картинку»;

— «Назови предметы красного, жёлтого… цвета»;

— «Угадай, какой формы»;

— «Чудесный мешочек»;

— «Узнай по описанию»;

— «Найди пару»;

— «Какое время года?»;

— «Что изменилось?»;

— «Когда это бывает?»;

— «С какой ветки детки?»;

— «Лото – вкладыши»;

— «Зоологическое домино»;

— «Четвёртый лишний»;

— «Одень Наташу».

Формирование ведущей (игровой деятельности)

1)Формирование предметных действий;

2) формирование сюжетной игры;

3) формирование элементов сюжетно — ролевой игры.

Игры и упражнения по формированию предметных действий:

— «Ёлочки – грибочки»;

— «Покатай мячи» и др..

Примерный перечень сюжетов для использования в игровых ситуациях:

— «Наша семья (кукла – мама, кукла – дочка, и т.д.)»;

— «Дочки – матери»;

— «Готовим обед для кукол» и др..

Примерный перечень сказок – драматизаций:

— «Репка»;

— «Теремок»;

— «Три медведя» и др..

Формирование продуктив –

ных видов деятельности

1)Формирование интереса к изобразительной деятельности, элементам операционно – технических умений (в рисовании, лепке, аппликации);

2)формирование интереса к конструктивной деятельности, разнообразным способам моделирования (с помощью деревянного строительного конструктора, мягких модулей, готовых конструкций, палочек, мозаики, сюжетных игрушек, геометрических фигурок и др.);

3) формирование ручной умелости, хозяйственно – бытовых навыков.

Предлагаются следующие задания:

. в изобразительной деятельности:

— в рисовании: «Дождик – кап-кап», «Тучи», «Травка», «Ручеёк» и др.;

— в лепке: «Колбаски», «Колобок», «Колечки» и др.;

— в аппликации: «Воздушные шары», «Яблоко» и др.;

. в конструировании:

«Дорожки», «Башни» и др.;

. в ручном труде:

задания, направленные на выполнение поделок – работа с бумагой, картоном, природным материалом;

. в хозяйственно – бытовом труде:

«Подметём комнату», «Пылесосим», «Вытрем пыль», «Искупаем куклу», «Помоем посуду» и др.

Речевое развитие

1)Расширение и систематизация словаря;

2)обучение построению высказыва – ния (совершенствование грамматического строя, построение предложения);

3)развитие связной речи.

1)Проведение активной артикуляционной гимнастики;

2)развитие понимания обращённой речи;

3)формирование фонетико – фонематического слуха;

Рекомендации для

родителей

1)Завести «Дневник наблюдений»;

2)оформить «Фотоальбом»;

3)создать «Папку детских поделок».

Проведение тематических лекций:

— Возрастные закономерности развития детей раннего возраста;

— особенности развития детей с ОВЗ;

— организация и содержание педагогической работы по активизации познавательной деятельности у детей;

— дидактическая игра как средство психического развития ребёнка.

Источник

Наталья Полухина
Реализации специальной индивидуальной программы развития для дошкольников с ЗПР

СИПР – это специальная индивидуальная программа развития, которая ежегодно разрабатывается на каждого ребенка с ЗПР. Оптимальный вариант разработки и реализации программы для воспитанника составляет один год. В процессе разработки и реализации программы участвуют все специалисты, работающие с данной категорией детей: учитель — дефектолог, инструктор по ФК, музыкальный руководитель, психолог, воспитатели.

Цель СИПР.

Реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с ЗПР, направленного на социально – личностное развитие, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других сфер развития личности ребенка.

Задачи СИПР.

• проведение комплексной диагностики ребенка с ЗПР всеми участниками педагогического процесса;

• составление индивидуального плана работы на учебный год;

• реализация индивидуального образовательного маршрута;

1. Проведение комплексной диагностики ребенка с ЗПР всеми участниками педагогического процесса.

Основная цель диагностики — оценка индивидуального развития ребенка, с целью построения его индивидуального образовательного маршрута, профессиональной коррекции и оптимизации работы с группой детей.

Задачи коррекционной работы могут быть понятны и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, поэтому все специалисты проводят тщательное обследование каждого ребенка в рамках своей деятельности. Данный этап сопровождается заполнением протоколов обследования всеми участниками образовательного процесса.

После проведения обследования проводится обсуждение его результатов, а продуктом этой деятельности является составление психолого – педагогической характеристики. Характеристика отражает особенности сформированности всех видов деятельности ребенка. Соответственно характеристику продуктивной и игровой деятельности предоставляют воспитатели, эмоционально – волевую сферу освещает педагог – психолог, музыкальную деятельность – музыкальный руководитель, физкультурно – оздоровительную – инструктор по ФК, а познавательную и речевую деятельность освещает непосредственно учитель – дефектолог.

На основе анализа промежуточной диагностики, которая проводится в январе, могут вноситься изменения и корректировки в индивидуальную программу для конкретного ребенка. Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении Программы.

2. Составление индивидуального плана работы на учебный год. На данном этапе для каждого ребенка отбираются персонализированные задачи по коррекции. Примерные задачи для составления индивидуального плана работы и последующей реализации ИОМ учителем – дефектологом.

I Направление — Коррекция внимания

1. Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на объекте).

2. Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте).

3. Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой).

4. Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов).

5. Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно).

6. Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей).

7. Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).

8. Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.

II Направление — Коррекция памяти

1. Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память.

2. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания.

3. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.

4. Развивать прочность запоминания.

5. Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту).

6. Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ).

7. Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно – следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.

8. Работать над увеличением объема памяти.

9. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.

III Направление — Коррекция ощущений и восприятия

1. Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений.

2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта. Обогащать чувственный опыт детей.

3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.

4. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.

5. Развивать слуховое и зрительное восприятие.

6. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.

7. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы.

8. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно – двигательный образ предмета со зрительным образом.

9. Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического восприятия.

10. Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.

11. Развивать глазомер.

12. Формировать целостность восприятия образа предмета.

13. Учить анализировать целое из составляющих его частей.

14. Развивать зрительный анализ и синтез.

15. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).

16. Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей.

17. Развивать зрительно – моторную координацию.

18. Работать над темпом восприятия.

IV Направление — Коррекция речи

1. Развивать фонематическое восприятие.

2. Развивать функции фонематического анализа и синтеза.

3. Формировать коммуникативные функции речи.

4. Учить дифференцировать звуки речи.

5. Совершенствовать просодическую сторону речи.

6. Расширять пассивный и активный словарь.

7. Совершенствовать грамматический строй речи.

8. Развивать навыки словоизменения, словообразования.

9. Формировать диалогическую речь.

10. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.

11. Способствовать преодолению речевого негативизма.

V Направление — Коррекция мышления

1. Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.

2. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе.

3. Учить выделять главное, существенное.

4. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.

5. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

6. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.

7. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.

8. Активизировать мыслительную творческую деятельность.

9. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя)

10. Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).

Каждый из специалистов решает свои задачи, но цель в конечном итоге у всех одна — разностороннее развитие ребенка с ЗПР с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. Достигнуть её можно только согласовывая свои действия посредством взаимодействия участников педагогического процесса.

3. Реализация индивидуального образовательного маршрута.

Процесс реализации ИОМ определяется как комплексное воспитание, обучение, коррекция и развитие, обеспечивающее взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимосвязь всех звеньев коррекционно-развивающей работы.

Специалисты ДОУ учитывают в своей работе структуру нарушений, осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, закрепляют знания, умения, навыки, приобретённые в процессе образовательной деятельности учителя — дефектолога. Основная коррекционная задача, которую ставит перед собой каждый педагог, работающий с детьми с ЗПР – это внесение элементов коррекции во все виды деятельности и развитие всех психических процессов.

Учитель – дефектолог в СИПР фиксирует направления работы по коррекционным задачам, дидактические игры и упражнения, которые обеспечивают реализацию той или иной задачи и особенности выполнения заданий.

Условно, структуру индивидуальных коррекционных занятий можем разделить на следующие блоки.

Блок 1. Развитие психических функций.

Основной задачей данного блока является развитие: внимания, памяти, восприятия, мышления, моторики, речи и ЭМП в соответствии с поставленными персонализированными задачами.

Блок 2. Развитие эмоционально – волевой сферы по рекомендациям педагога – психолога.

Блок 3. Развитие двигательных навыков по рекомендациям инструктора по ФК.

Блок 4. Развитие элементов музыкальной деятельности по рекомендациям музыкального руководителя.

Воспитатели закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность, в содержание других занятий (изобразительная деятельность, наблюдения за окружающим, а также в режимные моменты.

В работе воспитателя индивидуальный подход реализуется через систему индивидуальной коррекционно-развивающей образовательной деятельности по заданиям учителя-дефектолога во время проведения «коррекционного часа».

Воспитатели выбирают задания, учитывая персональные задачи рекомендованные дефектологом по коррекции ВПФ, соблюдая возрастную адекватность детей и структуру дефекта.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей с ЗПР, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Источник