Игра в коррекции сенсорного развития ребенка

12 упражнений для сенсорной интеграции

1.Игры с пластилином, глиной, тестом, специальной пеной, и т.д.

Детям очень нравится играть с пластилином и другими пластичными массами, что очень полезно для малышей с тактильными проблемами. В настоящее время есть огромный выбор пластилинов; вы можете, купить готовый, изготовить его дома, существует как ароматизированный пластилин, так и без запаха. Вы можете заместить с малышом тесто по специальному рецепту, что, несомненно, доставит ему много радости и обогатит его тактильный опыт. Детям необходимо трогать разнообразные текстуры и играть с ними, чтобы развить нормальное тактильное восприятие. Если ваш малыш отказывается играть с пластилином и подобными массами, вам тем более необходимо увлечь малыша такой игрой.

2. «Тяжелая работа»

Эти виды деятельности необходимы для детей, которые испытывают трудности в регулировании уровня своего возбуждения. Такие дети часто ломают вещи, прыгают, бегают и, кажется, просто не могут сидеть на месте. Мальчики могут действительно испытывать терпение родителей, учителей и даже специалистов по терапии. Регулярные нагрузки для их нервной системы помогут им успокоиться. Такие мероприятия оказывают воздействие на их тело, мышцы и суставы, помогая вечно жаждущим движения малышам, получить необходимую нагрузку. Очень хороши упражнения с утяжеленными предметами, прыжки на батуте, лазанье по канату или шведской стенке, толкание предметов или раскачивание. Таким малышам особенно полезно чувствовать себя «сжатыми», когда на их тело оказывается глубокое давление.

В целом, подобные упражнения необходимы всем детям! Но детям с реактивной нервной системой это необходимо вдвойне, ведь именно активная деятельность дает им необходимую сенсорную нагрузку, а эффект от этого может быть удивительным, ваш малыш сможет регулировать своё поведение и уровень возбуждения.

Совет: Всегда лучше чередовать задания, требующие усидчивости и активную деятельность.

Кстати, игры с песком (ваш малыш может рыть тоннели, строить замки) также очень полезен для подвижных детей, как и для детей с тактильными проблемами.

3. Программы для сна:

Дети и взрослые с проблемами сенсорного восприятия часто испытывают проблемы с засыпанием и сном. Следующие изделия и виды деятельности могут оказать помощь в таком случае:

аппараты, производящие звуки природы;
аппараты белого шума;
ароматические лампы;
ночники, лава-лампы, пузырьковые трубы;
расслабляющая музыка;
утяжеленные одеяла;
физические нагрузки перед отходом ко сну;
вибрирующие матрасы и подушки;
спальные мешки.

4. Игры с водой и песком

Игры с водой и песком – это веселье, которое, кроме того, дает ребенку тактильную стимуляцию. Вы ограничены только вашей фантазией. Запаситесь полотенцами и затевайте игры с водой, песком, рисом, пеной для бритья и любыми другими вещами, которые есть под рукой. Переливайте воду в разные сосуды и слушайте, как она звучит. Прячьте маленькие игрушки в песке или пшене и попросите малыша найти их.

5. Вестибулярные движения

Детям необходимо двигаться! Для некоторых малышей – это страшно, а некоторые просто не могут остановиться. Вам следует установить, есть ли у вашего ребенка нарушения, связанные с вестибулярным аппаратом, или проприоцептивные проблемы. Вестибулярные движения (или проприоцептивная стимуляция) может взбодрить малыша или наоборот успокоить. В любом случае, такая стимуляция необходима и должна быть частью терапии. Ниже несколько предложения для получения ребенком подобного опыта:

крытые батуты;
водные трамплины (бассейн или озеро);
качели;
раскачивающиеся игрушки;
самокаты;
скейты;
ролики;
шведская стенка;
большие терапевтические мячи.

6. Ароматерапия

Ароматерапия — это прекрасный способ для занятий с детьми, которые не чувствуют некоторые запахи или наоборот очень к ним чувствительны. Вам и малышу доставят удовольствия ароматические масла, свечи, диффузоры. Вы можете помочь своему ребенку научиться терпеть запахи или использовать их для расслабления и успокоения. Ароматерапия – это отличное средство стимуляции, и зависит во многом от того, какой запах вы выберите (например, запах корицы скорее взбодрит ребенка, а лаванды расслабит).

Совет: Если ваш малыш очень чувствителен к запахам, предложите ему носить собой баночку ароматического масла, запах которого ему приятен (например, мята), и нюхать его, когда другие запахи становится трудно терпеть.

7. Массажеры, вибрирующие игрушки

Вибрация – это основной прием занятий для сенсорной интеграции. Вы редко встретите специалиста по оккупационной терапии, который бы работал с детьми, не используя вибрирующие изделия и игрушки. Они используются как для стимуляции, так и для успокоения ребенка. Вот некоторые идеи:

вибрирующие подушки и матрасы для успокоения;
ручные массажеры в виде животных для массажа всего тела (кроме живота);
ротовые массажеры;
массажные маты;
детские вибрирующие стульчики;
Массажные кресла и раскладушки;
вибрирующие зубные щётки.

8. Щётка Wilbarger

Внимание: это широко используемый, но очень особый вид лечения, который может быть применен только под руководством специалиста по оккупационной терапии. Для такого лечения требуется хирургическая щётка и чёткие инструкции о том, как и с какими интервалами, использовать её в течение дня.

Тем не менее, это – один из успешных методов лечения детей с тактильными и сенсорными проблемами. Одной из главных причин для использования этого метода является уменьшение чувствительности кожи, что помогает ребенку легче переносить другие сенсорные ощущения.

9. Игры с туннелями и палатками

И то и другое очень полезно для сенсорной интеграции, и как всегда главное – проявить фантазию. Ниже представлены некоторые советы.

Используйте тоннели для развития крупной и билатеральной моторики.
Даже просто ползая через тоннель, ребенок развивает координацию.
Обогатите тактильный опыт ребенка, размещая в тоннели разные предметы или помещая в него ковровое покрытие.
Вы можете немного потрясти тоннель (настоящее землетрясение!), когда малыш внутри, чтобы улучшить его проприоцептивные и вестибулярные реакции.
Используйте палатки для создания безопасной атмосферы, необходимой детям, перегруженным сенсорными стимулами, малыш может даже подремать в таком уютном месте, отдохнуть или почитать (вы можете положить там мягкие подушки, одеяла, наушники с приятной музыкой, лава-лампы, ночники, чтобы создать расслабляющую атмосферу).

10. Проприоцептивная деятельность

Количество таких занятий – почти бесконечно. Проприоцепция относится к воздействию на мышцы, суставы, связки, сухожилия и соединительные ткани. Это касается контроля моторики, управления тела, планирования движений, осознания положения тела в пространстве и постуральной стабильности.

Если проприоцептивное чувство работает плохо, ребенку может быть трудно двигаться плавно, быть скоординированным в своих движениях. Такие дети имеют проблемы как с крупной, так и с мелкой моторикой, им тяжело ездить на велосипеде, писать, гулять, заниматься спортом, и даже ползать.

Некоторым детям необходима проприоцептивная стимуляция, для того чтобы их тело успокоилось, а они смогли регулировать уровень возбуждения.

Проприоцептивное чувство – это огромная сфера для развития и лечения у детей с проблемами сенсорного восприятия, и очень часто такие проблемы можно решить ещё в самом раннем детстве.

12. Сенсорные комнаты

В каждой школе, клинике, доме, детском саду должны быть сенсорные комнаты, не важно есть ли у детей нарушения в сенсорном восприятии или нет. Всем полезно расслабиться и отдохнуть. Что же разместить в такой сенсорной комнате? Во многом это зависит от того, для кого вы её делаете, и каким пространством для этого располагаете.

Вот несколько идей:

• Магнитофон, воспроизводящий звуки природы
• Ароматические приспособления (диффузеры, лампы)
• Мягкие подушки и одеяла
• Пузырьковые трубы
• Кресла-мешки
• Массжаные кресла и маты
• Расслабляющая музыка
• Ночники, особые светильники, лава-лампы

Для тех, кто нуждается в дополнительной сенсорной стимуляции:

• Тактильные маты и мячи
• Кресла-качалки, гамаки, качели
• Вибрирующие раскладушки, подушки и игрушки
• Интерактивные пузырьковые трубы
• Прожекторы жидкого света
• Машины для мыльных пузырей
• Утяжеленные одеяла и игрушки
• Тактильные игрушки
• Свистки, свистульки, музыкальные инструменты
• Лестницы, шведские стенки, тележки, скейты

Прочитать материал на эту тему:

Немного о сенсорной интеграции

Симптомы нарушения сенсорной интеграции, терапия методом сенсорной интеграции

Задержка речевого развития у ребенка — основные причины

Успехов Вам!

Андрей Шевченко

Подписывайтесь на канал, чтобы оставаться на связи.

Источник

В.С. Русанова
Сенсорные игры дают возможность детям с аутизмом получить поло-
жительный чувственный опыт одновременно с развитием визуального, обо-
нятельного, аудиального, вкусового, осязательного восприятия, а также с
развитием системы координации и представления о собственном теле.

Чтобы понимать детей, которым мы желаем помочь, необходимо по-
нять, что следствие аутизма — особое состояние искаженного восприя-
тия окружающего. И замкнутый ребенок с РАС — это ребенок с особым
внутренним миром. Его мир наполнен яркими сенсорными вспышками,
фрагментами событий реального мира, отголосками звуков, эхом отра-
женной речи, отблесками ярких событий, обонятельных и тактильных
переживаний. Все это может вести к сенсорным перегрузкам, иногда к
депривации.

В коррекционной работе с аутичным ребенком часто у специалиста
возникает ситуация, когда ребенок не обращает внимания на присут-
ствие нового взрослого или становится тревожным и агрессивным. Не-
обходимо заранее быть готовым к такой реакции и четко понимать при-
чины этого поведения. Ребенок с РАС следует первоначально заведен-
ному ритуалу, и появление нового незнакомого человека является изме-
нением, которое привносит в его жизнь элемент неизвестности, чувство
страха, нарушение комфорта. Сенсорные игры помогают специалисту
завоевать доверие ребенка и наладить с ним контакт, а ребенку помога-
ют освоиться в сложившейся ситуации и привыкнуть к новым условиям
и к педагогу. Сенсорными называются игры, которые нагружают (или
разгружают) каналы восприятия и дают ребенку возможность получить
новые чувственные ощущения: визуальные, осязательные, обонятель-
ные, аудиальные, вкусовые, и проприоцептивные. При знакомстве с
внешним миром для аутичного ребенка более значим сенсорный компо-
нент предмета или явления, в то время как интерес к самому предмету
или явлению отделен от той функции, для которой предмет создан. Если
ребенку удается связать удовольствие в момент получения сенсорных
ощущений с образом конкретного человека, он проникается к нему
доверием, начинает видеть в нем союзника, и возможно установление
положительного эмоционального контакта. Если же ребенку удается
связать новые положительные чувственные переживания с функцией
предмета или явления при помощи специалиста, а затем применить их в повседневной жизни самостоятельно, то ребенок успешно сенсорно
интегрируется.

Сенсорные игры решают следующие задачи:

— переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на
настроении и поведении ребенка;

— возникновение эмоционального контакта со взрослым, появление
в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые воз-
можности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход
дальнейшего развития ребенка;

— получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для
расширения его представлений об окружающем мире;

— внесение в игру новых социальных смыслов посредством введе-
ния сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает но-
вые представления о социальных взаимоотношениях.

Сенсорные игры бывают разных видов:

Двигательные игры на развитие моторных и графомоторных на-
выков

Подбрасывание мячика вверх, удары об пол, о стену, кидание мяча
друг другу, перекаты на фитболах, мячах BOSU.

Игры типа «Тир»: попадание в цель различными предметами (мя-
чом, стрелами, кольцами).

Ходьба по сенсорной дорожке с различным наполнителем, по нари-
сованной линии, прыжки на одной и двух ногах, повороты направо и
налево по показу.

Бег на коленках (четвереньках), ползание под натянутой веревкой.

Пальчиковая гимнастика: «Гнездо»: пальцы обеих рук слегка со-
гнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладо-
ней. «Замок»: соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик»
(поворот ключа) разъединить. «Пальчики здороваются»: на счет 1, 2, 3,
4, 5 соединяются кончики пальцев обеих рук — большой с большим
и т.д. «Пальцеход»: на плотном ковролине нашито 20 пуговиц, по 10 в
2 ряда. Ребенок нажимает указательными пальцами обеих рук на пуго-
вицы, имитируя ходьбу.

Упражнения с предметами: составление контуров предметов из па-
лочек (стол, дом, треугольник); тренажеры-шнуровки; нанизывание на
шнурок пуговиц, крупных бусин; сортировка бобов, фасоли, гороха, а
также перебор крупы (пшено, гречка, рис); застегивание и расстегива-
ние пуговиц, молний, кнопок, липучек, крючков; завинчивание и отвин-
чивание гайки, крышек у пузырьков, баночек; надевание и снимание ко-
лечка су-джок (массаж пальца); комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки);
прикрепление бельевых прищепок; нахождение спрятанных предметов
в «сухом бассейне»; катание мячей-ежиков (с шипами).

Игры на развитие кинестетического и кинетического восприятия

Имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, мя-
чик подпрыгивает, маятник раскачивается, рыбка плавает, ветер дует и
т.д. Упражнения выполняются стоя, сидя, лежа; на месте и в движении,
при сочетании движений туловища, ног с подобными и противополож-
ными движениями рук.

Игры на восприятие предметов в движении: игры в снежки, «камуш-
ки» (бросаем в сухой бассейн, играем «на берегу» и др.); передача по
кругу предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой
в воздухе и др.

Игры на эмоционально-волевое восприятие: «Погремушка»: игра
погремушкой, затем остановка по сигналу, по другому сигналу вновь
игра погремушкой.

«Волшебный мешочек»: в тканый непрозрачный мешочек кладут
предметы разной формы, величины, фактуры, материалов (игрушки,
геометрические фигуры и тела, предметы домашнего обихода и др.). Ре-
бенку предлагают, не заглядывая в мешочек, на ощупь достать любой
предмет, затем рассмотреть его.

Игры на развитие зрительного восприятия

Игры с фонариком «Где зажегся огонек?», «Путешествуем вместе».
Психолог включает фонарик в разных частях комнаты, ребенок должен
найти глазами место, куда светит фонарик. Психолог перемещает ого-
нек фонаря на разные предметы в комнате, ребенок глазами «передвига-
ется» вместе с огоньком.

«Найди половинку»: перед ребенком выкладываются изображения
предметов, разрезанные пополам. Ребенок должен найти и соединить
половинки. Вариант усложнения — «Разрезанные картинки», где изо-
бражение разрезано на 2—4 части (можно сложить картинку из куби-
ков).

«Сложи узор»: ребенок выкладывает по образцу узор, предложен-
ный психологом (используя различные геометрические фигуры, счет-
ные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.).

«Цветотерапия», «Светотерапия» — улучшение зрительного цвето-
вого восприятия с использованием оборудования со световым и цвето-
вым эффектом, где цвет плавно перетекает один в другой, смешиваясь и
образуя новые оттенки.

Игры на развитие слухового восприятия

«Откуда звук?» — психолог звонит в колокольчик в разных частях
комнаты, ребенок показывает, откуда слышен звук или подходит.

«Найди пару»: в упаковки от киндер-сюрпризов раскладываются не-
большие предметы (камушки, песок, бусины, скрепки, семечки) так, что-
бы одинаковый наполнитель был в двух упаковках. Ребенок должен найти
парные коробочки, ориентируясь только на звук при встряхивании.

«Повтори»: психолог показывает звучание музыкального инстру-
мента, а ребенок должен повторить звук на инструменте (удары в бара-
бан или бубен, шум трещеток, маракас, свистка и т.п.).

Игры на развитие восприятия пространства и времени, формы, ве-
личины и цвета

«Покажи правильно»: психолог на кукле показывает разные части
тела. Ребенок должен показать эту же часть на себе (левая нога, правая
рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.).

«Найди предмет указанной формы»: перед ребенком выкладываются
картинки с изображениями разных предметов и выкладываются по оче-
реди разные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, пря-
моугольник). Ребенок показывает предметы соответствующей формы.
Можно использовать натуральные предметы, разложив их на столе, пре-
доставить образцы геометрических фигур, ребенок выбирает предметы
соответствующей формы.

«Какая фигура лишняя?»: ребенку предлагают наборы из 4 геометри-
ческих фигур (например, 3 круга и 1 треугольник). Необходимо убрать
лишнюю фигуру. Вариант усложнения: можно использовать фигуры
разного цвета и размера, но обращать внимание на то, чтобы 1 фигура
не получилась лишней по цвету или форме.

«Пирамидка»: ребенок строит пирамидку из 5—7 колец. Усложнение
задания: можно разобрать колечки из 2—3 пирамидок и все перемешать.

«Матрешки»: ребенок собирает матрешку из 3—4 частей. Усложне-
ние: разбираются 2—3 разные матрешки и все перемешиваются.

«Творческие работы»: ребенок может выполнять творческую рабо-
ту по инструкции или самостоятельно с использованием пальчиковой
краски, пластилина, теста, нанопластилина, зубной пасты, пены для
бритья и т.д.

Игры на восприятие запаха и вкуса

«Библиотека запахов»: это ароматические мешочки, в которые вы-
ложены цельные специи: кардамон, корица, фенхель. Плюс мешочков
в том, что через них очень хорошо ощущается запах, при этом ребенок
может трогать их фактуру и даже жевать их, что особенно важно при
развитии восприятия.

«Аромабаночки»: в прозрачных баночках с крышками собраны ку-
сочки того, что издает этот аромат, и капнуто соответствующее эфирное
масло (например, лимон, роза, сосна, мята). Откручиваем крышки, вды-
хаем аромат, затем обсуждаем, что там лежит, и закручиваем крышки.

«Баночки с сюрпризом»: в непрозрачных баночках с крышками со-
браны разные пахучие вещества (ванилин, кусочек свежей булки, долька
лимона, кусочек подгнившей картофелины, очищенные дольки чеснока,
несколько капель лекарства (раствор йода или зеленки), цветок и т.п.).
Баночки нужно разделить на 2 группы: с приятным и с неприятным,
плохим запахом (сначала психолог показывает, как можно нюхать запах
в баночке). После выполнения упражнения выясняем, что можно есть,
а что нет.

«Съедобное-несъедобное». Перед ребенком выкладываются впере-
мешку съедобные (конфета, яблоко, кусочек хлеба) и несъедобные пред-
меты (пуговица, шнурок, муляж яблока). Необходимо разделить пред-
меты на 2 группы.

«Узнай предмет на вкус»: ребенок закрывает глаза, пробует малень-
кий кусочек (хлеба, яблока, огурца, лимона). В качестве усложнения от-
гадывает предмет, показывая или называя его.

Игры на развитие чувства равновесия
«Схвати шарик», «Спрячем ручки», «Погреем ножки», «Рыбки»,
«Прятки», «Жучки», «Велосипед», «Волны» и т.д. — всевозможные
игры и упражнения в сухом бассейне с цветными шариками и в сухом
бассейне с подсветкой.

«Гусеница в коконе», «Утенок спрятался в бочонок, «Медведь в
берлоге» — игры и упражнения в вестибулярном тренажере «Перекати
поле» и в мягком модуле «Труба».

А также:
— игры с красками, с водой, с мыльными пузырями, со свечами, со
светом и тенями, со льдом, аквагрунтом, с крупами, с пластичными ма-
териалами (пластилином, тестом, глиной), со звуками, с движениями и
тактильными ощущениями.
Чем больше видов сенсорных игр вы предложите ребенку с РАС, тем
больше новых сенсорных ощущений и разнообразных положительно
окрашенных эмоциональных впечатлений дадите ребенку.

Чем лучше вы
будете чувствовать сенсорный мир ребенка с аутизмрм и предугадывать
причины возможных трудностей восприятия, тем больше у вас будет воз-
можностей в создании комфортной, оптимальной для конкретного ребен-
ка, внешней среды. Помните, причиной той или иной трудности воспри-
ятия ребенка может быть сенсорное расстройство, и всегда исследуйте
окружающую среду. Пользуясь своим воображением, вы вырабатываете
положительный процесс восприятия и сенсорный опыт у ребенка с РАС.

Литература

1. Шпицберг И.Л. Коррекция нарушений сенсорных систем у детей с
расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения раз-
вития, 2013. № 2. С. 33—45.
239

2. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклоне-
ниями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений: Книголюб,
2007.

3. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с
детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефекто-
логия, 2000.

4. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, рас-
познать проблему, помочь обрести равновесие / У. Кислинг. Под ред.
Е.В. Клочковой; [пер. с нем. К.А. Шарр]. М.: Теревинф, 2010.

5. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых
проблем развития. [Пер.с англ. Ю. Даре]. Т.: Теревинф, 2009.

Источник