Игра как вид деятельности и ее значение для развития ребенка

Игра как вид деятельности и ее значение для развития ребенка thumbnail

Ольга Артамонова
Значение игровой деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста. Виды игр

«Игра — это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире»

(В. А. Сухомлинский).

Игра — это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности, промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается основная ценность. Именно в преодолении трудностей происходит становление характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно, прийти на помощь другим.

Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи.

Так, А. С.Макаренко писал: «Игра, имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».

Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра ребенку? Помните, во что играли вы в детстве?

Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на бесполезную трату времени, ничего не дающую ребенку. «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало», — рассуждают такие родители. Им совершенно безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок их не беспокоил, не надоедал вопросами, дал возможность отдохнуть или заниматься своими делами. Такое отношение к играм детей является глубоко неправильным.

Итак, игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишайте его этой радости, помните, что вы и сами были детьми.

Виды игр:

1. Сюжетно – ролевая игра.

Одной из особенностей сюжетно-ролевой игры является принятие детьми роли взрослых.

Сначала детей интересуют действия, которые выполняют взрослые, а потом — взаимоотношения и общение людей.

В сюжетно-ролевой игре у детей хорошо формируются предметные способы решения игровых задач. Становятся все разнообразнее игровые действия с игрушками. Если для решения игровой задачи дети не могут найти нужную игрушку или в игре им требуется какой-то необычный предмет, то они легко используют предметы-заместители.

С обогащением жизненного опыта детей беседа в игре становится все разнообразнее и длительнее.Но в практике наблюдается такая пагубная тенденция: чем старше становятся дети, тем меньше они разговаривают в игре или их общение остается на примитивном уровне. Причина этого в том, что дети порой не знают, о чем можно поговорить, поэтому во время формирования ролевой беседы обязательно нужно демонстрировать взаимодействие и общение взрослых.

Итак, сюжетно-ролевая игра отличается тем, что у детей происходит формирование ролевых способов решения игровых задач.

2. Театрализованная игра

Театрализованная игра — важнейшее средство развития у детей эмпатии, то есть способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Овладение этими средствами выразительности говорит о подготовленности детей к театрализованной игре, об уровне общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него.

Также театрализованная игра — это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры.Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

3. Дидактическая игра

Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное,педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Дидактические игры способствуют:

развитиюпознавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.

— социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т. д.

Источник

Ирина Матвеева
Значение игры в жизни ребенка. Виды игр

Значение игры в жизни ребенка.

Игра занимает в жизни ребенка особое место. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Исследователи (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин) и другие отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка.

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Педагог С. Т. Шацкий назвал игру «жизненной лабораторией», где наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития ребенка.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются его внимание, память, дисциплинированность, ловкость и т. д. Игра – это отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка,много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что самолет и кораблик – только игрушки, но любит их как живых, чувствует себя – отважным пилотом, храбрым моряком, который гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Дети играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в данный момент. Поэтому игра – всегда импровизация.

Игровая деятельность, становится средством воспитания детей. это происходит потому что ребенок приобщен к жизни и труду взрослых. Через игру осуществляется ориентировок ребенка в жизни общества. Очень важно участие взрослого в играх с ребенком, именно в игре взрослый должен обратить внимание на детскую игру. Именно в игре можно разобраться в особенностях игры вашего ребенка,и понять на чем она построена. Понять что она строится на конкретных условиях жизни ребенка, условий его воспитания. Правда иногда в совместной игре перед детьми встает сложная проблема взаимопонимания. Детям обычно не свойственно общение-беседа, чаще всего общение протекает в форме игры. Но для того чтобы дать пояснение игры для партнера, дети используют «поясняющие» речи. Например, а «давай — как будто я мама и варю кашу». Совместная игра взрослого и ребенка приносит огромную пользу и для ребенка и родителя.

Если ребенок никогда не играл со взрослым, то позже даже со знакомыми ранее ему людьми. У таких детей складывается мысль о том, что взрослые играть не умеют, и когда кто-то предлагает ребенку совместно поиграть, то у него возникают определенные трудности- растерянность, скованность.

Что важнее – игра или обучение?

Малыш должен играть. Это утверждение, мы уверены, никто не станет оспаривать. Иногда родители, желая воспитать своего ребенка очень ответственным, грамотным, стремятся как можно раньше приобщить его к учебной деятельности (например, наняв репетитора и «усадив» его за изучение иностранных языков, не оставляя времени на игры, тем самым снижая социальность в развитии ребенка. Развитие ребенка становится дисгармоничным (например, ребенок очень хорошо умеет считать, писать, но оказывается совершенно не умеет налаживать контакт со сверстниками; в худшем случае — у ребенка может случится нервное перенапряжение, могут возникнуть проблемы с поведением, навязчивые страхи и т. п.).

Читайте также:  Стадии развития мышления ребенка по пиаже

В раннем возрасте необходимо учить малыша играть, иначе он просто не поймет, для чего нужен мячик и детская железная дорога. Важно помнить о возрастных особенностях ребенка, только в этом случае игры будут иметь развивающий характер.

Условно игрыможно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры – это игры на бытовые тем, тетрализованные игры, игры – забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры и подвижные игры.

Сюжетно – ролевая игра ребенка носит творческий характер, где дети берут на себя роли и воспроизводят деятельность и отношения взрослых вами и занимательностью сюжета. В таких играх дети способны на интересную выдумку, они сами вносят разнообразие в ту или иную игру. Детская инициатива оказывает огромное влияние на воспитание не только на одного ребенка, так и на всю группу.

Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном, счете она направлена также на решение основных воспитательных задач. Дидактические игрыособенно интересуют детей своей занимательностью и содержанием: отгадать, найти, назвать. Дети добиваются результата в игре, руководствуясь определенными правилами.Интерес к качеству игровой задачи проявляется: аккуратно сложить узор, верно, подобрать картинку и так далее.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.

Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов.

Игра дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др., т. к. играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике.

В играх с правилами требуется обобщение знаний, самостоятельный выбор в решения поставленной задачи.

Именно в дошкольном возрасте возникает умение вести себя в соответствии с принятыми на себя ролями, что очень важно для дальнейшего социального развития ребенка.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо создать в детских садах все условия для разнообразных игр, внимательно, с уважением относиться к ним, вдумчиво, умело руководить ими.

Играя, дети учатся жить!

Литература:

1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозайка – Синтез. 2015. – 128 с.

2. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. –Самара: Учебная литература, 2005. – 160 с.

3. Скоролупова О. А., Логинова Л. В. ИГРАЕМ?. ИГРАЕМ! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: «Издательство Скрипторий 2003». 2006. – 111 с.

Источник

Екатерина Михальчёнок
Значение игры в развитии ребенка-дошкольника

Значение игры в развитии ребенка дошкольника.

«Игра — путь детей к познанию мира,

в котором они живут…».

А. И. Горький

Личные качества ребёнка формируются в активной деятельности, которая является ведущей на каждом возрастном этапе. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра. Уже на ранних и старших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию обобщать со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Игра в жизни каждого человека имеет очень большую роль. Значение игры в жизни дошкольника вообще трудно переоценить. Для ребёнка она имеет особое значение, т. к. посредством игр развивается личность ребёнка, формируется характер. И нет такого человека, который никогда ни во что не играл, хотя бы сам с собой. Игра — отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребёнок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления из жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. В игре дети одновременно выступают как драматурги, декораторы, актёры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актёры; они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящее время. Поэтому игра — всегда импровизация. Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный мир. Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к её достижению, общие интересы и переживания. В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольника.

Игра — важное средство умственного воспитания ребёнка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребёнок рассуждает над тем, что видел, о чём ему читали и говорили, смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. В игре ребёнок формируется как личность; у него развиваются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть его успешность в учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Публикации по теме:

Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольникаЗначение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольника
СЛАЙД3 В своей работе большое внимание я уделяю сюжетно-ролевым играм, так как сюжетно- ролевая игра — это основной вид игры ребенка.

Значение экспериментирования в развитии ребенка
Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование,.

Консультация для родителей «Значение изобразительной деятельности в развитии ребенка»
И. М. Сеченов отмечал, что «телесную форму предметов руки определяют иначе, чем глаза, и определяют ее полнее благодаря тому, что ладони.

Консультация для родителей «Значение лепки в развитии ребенка-дошкольника»
Консультация для родителей. «Значение лепки в развитии ребенка-дошкольника» Рисование, лепка и аппликация — виды изобразительной деятельности,.

Консультация для воспитателей «Значение лепки в развитии личности дошкольника»
Лепка – один из самых увлекательных и интересных видов детского художественного творчества. Она даёт возможность даже самому маленькому.

Литературная гостиная «Значение чтения в развитии ребенка»
Литературная гостиная на тему: «Значение чтения в развитии ребенка»‘ Воспитатель: Дорогие родители, сегодня мы поговорим с вами о роли.

Совместное чтение: польза и значение в развитии дошкольника
Совместное чтение: польза и значение в развитии дошкольника. Корхова Юлия Александровна — воспитатель Структурное подразделение детский.

Сюжетно-ролевые игры и игры-драматизации. Их значение в развитии дошкольников
«Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от.

Читайте также:  Природа в познавательном эстетическом речевом развитии ребенка

Значение общения в психическом развитии ребенка
Значение общения в психическом развитии детей дошкольного возраста Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики,.

Значение пальчиковых игр и упражнений в развитии речи ребенка
Еще древнее китайское учение утверждало, что упражнения, выполняемые руками, увеличивают мозговую активность человека. Ловкая и слаженная.

Источник

Игра и ее значение в организации деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Краморова Галина Алексеевна, воспитатель

Организация: МДОУ детский сад компенсирующего вида №25 «Солнечный зайчик»

Населенный пункт: Московская область, г. Серпухов

Дошкольное детство – это большой и ответственный период в психическом развитии ребенка. По мнению А.Н. Леонтьева, это возраст первоначального складывания личности. [2] Известно, что на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции и формируются сложные виды деятельности, но и закладывается общий фундамент познавательных способностей. 

Дошкольное детство – это довольно большой отрезок в жизни ребенка. В этот период ребенок открывает для себя мир новых человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Новой социальной ситуацией развития в данный период становится мир социальных отношений.

В этом возрасте дети с одной стороны, стремятся активно участвовать во взрослой жизни, а с другой стороны – быть самостоятельными. Из этого противоречия в конечном итоге появляется ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Стоит отметить, что дошкольным возрастом считается период от 4 до 6-7 лет. Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники познают другие виды деятельности, также происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к обучению в школе.

На протяжении дошкольного возраста в психике ребенка возникают особенно важные для ее дальнейшей жизни психологические новообразования, а именно:

1) Начинает развиваться творческая деятельность, которая выражается в способности преобразовывать окружающую действительность и создавать новое. Проявляется это в конструкционных играх, техническом и художественном творчестве.

2) Познавательные психические процессы начинают работать в режиме единой интеллектуальной деятельности, проявляется объединения внешних и внутренних воздействий.

3) Возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь, как средство мышления, появляется опосредованное определенными представлениями произвольное поведение.

4) Ребенком осознаются нормы и правила. Они начинают управлять его поведением, превращать ее действия на произвольные и морально регулируемые поступки.

5) Возникают первичные моральные установки, а именно различения того, что является хорошим и плохим.

Дошкольный возраст — сенситивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знании и умении, поэтому дошкольное обучение и воспитание является традиционным и развитым направлением педагогики. Возраст от 2 до 5 лет — время наиболее бурного развития ребенка.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется тем, что у ребенка появляется круг элементарных обязанностей; меняются взаимоотношения со взрослыми, приобретая новые формы: совместные действия постепенно сменяются самостоятельным выполнением ребенком. 

Дошкольный возраст — период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Для него характерны внеситуативные  речевые формы общения со взрослым. Болee богатым и содержательным становится общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочтительным партнером по совместной деятельности, чем взрослый.

Ведущим видом деятельности в данном возрасте является игра, которая является критерием умственного и эмоционального развития ребенка. За период дошкольного детства она претерпевает существенные изменения.        

Понятие феномена игры прошло длительный путь. Как сложное и интересное явление игра привлекает внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов.

Игра, по мнению Аристотеля,  это  источник душевного равновесия, это источник  гармонии души и тела. [6]

Немецкий психолог Карл Гросс рассматривает игру с теории инстинктивности, функции упражнения как вечную школу поведения. [7]

Игра, с точки зрения Г. Плеханова есть «дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени». [1]

По мнению К. Д. Ушинского понятие «игра» — есть свободная деятельность дитяти…  В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля… Игра – это развитие души». [11]

 «Игра – это огромное светлое окно, через который в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В. А. Сухомлинский). [10]

 А.Н. Леонтьев трактует игру как свободу личности в воображении. [3]

Игра, считает Д.Б. Эльконин, – это такая деятельность, которая воссоздает социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности. [5]

Игра, утверждает  А.М. Горький, это путь детей к познанию мира, в котором они живут, и который они призваны изменить. [13]

Таким образом, возьмем за основу понятия «игра» как преднамеренный ряд действий, преследующий определенную цель.

Г.В. Плеханов считал, что возникает она в ответ на потребность общества в подготовке подрастающих поколений к жизни в обществе. [7]

Группа ученых (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) в детской игре видели доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. [5] Платон видел в ней единственно правильный путь жизни. [5]

 Детскую игру, утверждает Д.Б. Эльконин,  нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющие все виды детских деятельностей. [13]

Детскую игру Платон понимал не только как подражание деятельности взрослым, но и творчество, и, потому считал, что ее следует поддерживать и развивать как самого ребенка.[6]

Принципы формирования игры заключаются в следующем:

1. Формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – это равный партнер.

2. Организовывать игру необходимо особым образом.

3. Формирование игры включает в себя способ игрового действия.

4. Формирование игры строится на двух принципах:  совместная игра; самостоятельная игра детей.

5. Для того, чтобы ребенок овладел игровыми умениями, необходимо играть вместе с ребенком.

6. Взрослый должен играть с ребенком на протяжении всего дошкольного детства.

 Основные функции игры в развития дошкольников раскрываются в:

— приспособлении к будущей жизни — достижение эмоционального удовлетворения и релаксации;

— накоплению коммуникативного опыта — стимуляция интеллектуального развития;

— обогащению интеллектуального и морального опыта — стимуляция интеллектуального развития.

Игра —  как вид детской деятельности, учит их общаться, приобретать первые навыки поведения в коллективе, познавать разнообразные явления окружающей действительности. 

Игра в жизни ребенка появляется в 3 года, когда он уже способен мыслить символами реальных предметов, явлений и действий, копировать действий и поведения взрослых, моделировать действия с игрушками,  с которыми «играют» взрослые.  

Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры — общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один — учебная деятельность.

В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

Развитие игровых действий происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Читайте также:  Психическое развитие ребенка по возрастной периодизации

В процессе игры у ребенка формируются следующие качества:

–  Произвольное поведение

–  Развивается воображение, образное мышление

–  Приобретается опыт взаимодействия со сверстниками.

–  Развивается воля ребенка.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Произвольность поведения проявляется первоначально в подчинении игровым правилам, а затем и в других видах деятельности.

Смысл игры у дошкольников 6-7 лет заключается в разделении ролей, возможности прожить те моменты,  которые не может проиграть в реальной жизни. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам.

Основными компонентами в структуре игры являются:

1. Тема (область действительности, которая воспроизводится в игре). В практике деятельности Д.Б. Эльконин выделил следующие тематические группы игр:

  • взрослые, их работа и отношения с другими людьми;
  • эмоционально значимые события.

2. Сюжет – последовательность явлений, событий, которые разыгрываются в игре.  Учеными выделены следующие виды сюжетов:

  • индустриальные (заводы, фабрики), сельскохозяйственные, строительные игры;

–  игры с бытовыми (семья, сад, школа) и общественно-политическими (демонстрации, митинги) сюжетами;

–  военные игры;

–  драматизации (постановки сказок и рассказов, кукольный театр, цирк, кино) и т.д.

3. Роль – обязательный набор действий и правил их выполнения. «Врач» делает укол «больному», «продавец» отвешивает «покупателю» «колбасу», «учитель» учит «учеников» «писать» и т.д.

4. Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. По мере взросления ребенка содержание игры изменяется. Так, для младших дошкольников это просто повторение какого-либо действия. Средние дошкольники уже могут моделировать деятельность взрослых и эмоционально значимых ситуаций в ролевом исполнении. В свою очередь, старшие дошкольники уже пытаются соблюдать правила в игре.

5. Игровой материал, т.е. тот материал, который дети используют для игры

Игровая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой значимое социальное явление, в котором заметное отражение находят развитие и культура общества в целом.

Развитие игровой деятельности дошкольников в первую очередь проявляется в ролевом характере. Особенностями ролевых игр являются использование одних предметов в качестве заменителей других, индивидуализация собственных действий и сравнение их с действиями взрослых людей. Близкие взрослые становятся образцом для игровых поведенческих реакций ребенка. Отличие игр детей старшего дошкольного возраста от младших групп заключается в том, что теперь центром их игрового мира становится человек, общество людей, их действия и взаимоотношения между собой. Прямо или косвенно, но именно взрослым принадлежит координирующая роль в детской игре.

В игровой деятельности дошкольников часто процесс становится важнее результата, а ее качество определяется количеством эмоциональных и познавательных достижений, полученных во время игры.

Обязательным условием игровой деятельности детей дошкольного возраста является мнимость ситуации. В зависимости от того, насколько широк кругозор ребенка, он в состоянии имитировать различные сферы деятельности взрослых: семейный быт, полеты в космос, строительство и прочие. Чем больше сюжетов в состоянии предложить для игры дошкольник, тем продолжительнее становится игра. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и произвольной памяти.

Главное преимущество игровой деятельности заключается в том, что игра имеет непосредственное отношение к становлению потребностно- мотивационной сферы ребенка.

Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Предметно-развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. При построении предметно — пространственной среды соблюдались принципы:

-Открытости;

-Гибкого зонирования;

-Стабильности -динамичности;

-Полифункциональности ;

-Гендерный подход.

Обогащение воспитательно-образовательного процесса развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности.

Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Игровое пространство не должно быть ограничено. Дети должны чувствовать себя комфортно и не бояться что-то разбить или уронить.

Педагоги и психологи показали, что игра оказывает сильное влияние  и на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, как опорой для мышления, ребенок начинает оперировать в мыслимом пространстве. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Они утверждают, что игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений.

Анализ специальной литературы показал, что игра влияет на развитие всех познавательных процессов: как мышления, внимания, памяти, так и воображения. Именно в ней воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, усваивается общественный  опыт. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.  

Существуют различные классификации игр в детском возрасте.

Наиболее характерные игры для детей разных возрастов (по Д. Б. Эльконину):

1. Игра-развлечение. Игра, в которой полностью отсутствует сюжет. Ее цель —  развлечь, развеселить участников.

2. Игра-упражнение –  отсутствует сюжет, преобладают физические действия, при этом одно и то же действие повторяется несколько раз подряд.

3. Сюжетная игра –  есть игровые действия и воображаемая ситуация, хотя и в зачаточной форме.

4. Процессуально-подражательная игра, воспроизведение действий или ситуаций, которые ребенок наблюдает в настоящий момент. Подражательная и сюжетная игра близки друг к другу.

5. Традиционная игра та, которая передается из поколения в поколение, в нее играют взрослые и дети, она имеет правила, но в ней отсутствует воображаемая ситуация.

Ученый К. Гросс выделяет следующие виды игр:

–  подвижные;

– умственные;

–  сенсорные;

–  интеллектуальные.

Психолог В. Штерн делит игры на два вида:

– индивидуальные;

– социальные.

Американский ученый и исследователь К. Гарвей выделяет следующие виды игр:

–  игры с предметами, которые начинаются с манипуляции, а затем происходит практика и тренировка до полного совершенствования;

–  речевые игры — создание детьми произведений, которые не имеют точного смыслового содержания;

–  игры с социальным материалом;

–  игры по правилам;

– ритуальные игры, которые основаны на движениях, игровых предметов.

Отечественный психолог П.Ф. Лесгафт сформировал классификацию детских игр, опираясь на принцип самостоятельности и творчества детей в игре. Он выделял следующие виды игр:

– имитационные;

– подвижные.

Следующая классификация, которая выделена С.Л. Новоселовой, основана на принципе инициативности возникновения игры. Автор выделяет следующие виды групп игр:

–  игры, которые возникают по инициативе детей, это самостоятельные игры: игра-эксперимент; самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;

–  игры, которые возникают по инициативе взрослых, а именно обучающие игры,

–  игры-забавы,

–  игры-развлечения,

–  интеллектуальные,

–  празднично-карнавальные,

–  театрально-постановочные; 

–  игры, которые идут от исторических традиций  народа.

Таким образом, многочисленные исследования в данной области позволяют сгруппировать все виды игр и выделить следующие группы:

–  по цели и форме выделяют: обучающие, развлекательные, подвижные, игры-забавы, игры-небылицы, игры-занятия, музыкально-дидактические, хороводные, народные, этнографические, игры с правилами;

–  по содержанию — сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации;

– по литературным сюжетам — речевые, театрализованные, спортивные,

дидактические;

–  по использованию дидактического материала: игры на наглядной основе, словесные и вербальные игры;

–  по способу организации: коллективные, групповые, индивидуальные, парные, инициативные, самостоятельные, стимулированные, творческие.

Таким образом, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивается активность и инициатива, формируются навыки самоорганизации в игре.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кулешов В. И. История русской критики XVIII—XIX вв. для студентов филологических специальных университетов и педагогических