Игра как средство развития ребенка реферат
Татьяна Зайцева
Игра как средство развития личности (из опыта работы)
Доклад по теме
«Игра как средство развития личности»
Введение.
«Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В. А. Сухомлинский.
В современном мире все большее значение уделяется развитию социально-коммуникативных качеств личности человека. Отсюда вытекают две задачи. Первая задача: как развить многообразную развитую личность? А вторая: какие условия необходимо создать, чтобы человек мог выстраивать успешные связи в обществе?
В связи с тем, что первичная социализация формируется в детстве, одним из важнейших видов деятельности, способных благополучно решить эти задачи, является игра. Интерес к ней авторов психологии традиционен. Проблемами игры занимались: К. Бюллер, А. Валлон, Л. С. Выготский, К. Гросс, А. В. Запорожец, К. Коффка, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Д. Б. Эльконин и др.
Социальная значимость возможностей применения различных видов игр, их влияние на развитие психических процессов человека были неоднократно доказаны. Показаны преимущества игрового общения перед обучающим. И это закономерно, потому, что личность ребенка раскрывается наиболее органично именно в игре, т. к. в процессе игровой деятельности дети ведут себя спонтанно, снимается напряжение. Таким образом, предлагаемые задачи решаются более легко.
Благодаря многолетним наблюдениям и исследованиям было доказано, что при правильно организованных играх уже к 4-5 годам дошкольники показывают высокий уровень коммуникации, заинтересованное отношение к познавательной деятельности. Это подтверждает аксиому о том, что игра, как ведущий вид деятельности дошкольников, способствует усвоению новых знаний и навыков, творческих способностей, т. к. в процессе игр дети учатся выражать свои мысли, развивают эмоционально-чувственную сферу, усваивают правила действий.
Цель данной работы — изучение теоретических аспектов и основ психологического воздействия игровой деятельности на развитие детей.
1. Психологические основы игры.
Ведущие руды педагогов-психологов рассматривали значение и психологические основы игровой деятельности. Особенно ярко это выражено в дошкольном возрасте. Игра влияет на формирование произвольных психических процессов: произвольного внимания и памяти. В ходе игры ребята лучше сосредотачиваются и поэтому лучше запоминают и усваивают информацию. Сами игровые условия настраивает ребенка сосредоточиться на предметах, участвующих в игре, правилах, по которым нужно действовать.
Играя, ребенок не копирует действительность, а интегрирует различные впечатления с собственным, пусть небольшим, жизненным опытом. Общаясь, дети развивают речь, обогащают словарный запас, стараясь высказать свое мнение, учатся формулировать мысли.
В игровой деятельности начинает складываться учебная мотивация. Дошкольник начинает учиться играя, совместно со сверстниками познает мир, соревнуясь, общаясь, сравнивая и комбинируя способы действий.
Определяя цель игры, ребенок выстраивает цепочку последовательных действий. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
Таким образом, игра формирует самостоятельность, инициативность, организованность, что так пригодится будущему первокласснику, ведь играя, он принимает решения, структурирует наглядный или игровой материал, а в старшем дошкольном возрасте, сам организует игру.
Игра – важнейшее средство интеллектуального развития. Знания, полученные на занятиях и повседневной жизни, находят в игре практическое применение. Воспроизводя в играх сюжеты знакомых литературных произведений, дети постигают смысл многих явлений, культурные основы жизни людей, общества. В игре определяется понятие «дружбы», формируются моральные качества личности ребенка, ведь он несет ответственность перед товарищами по игре, учится решать спорные вопросы.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия — это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.
Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больницу, ребенок плачет и страдает, как пациент, и доволен собой как хорошо исполняющий роль. Двойная позиция играющего — исполнитель и контролер — развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, предвидя реакцию других людей.
В зарубежной психологии были введены возрастные задачи развития. Так в психосоциальном развитии дошкольника Грейс Крайг выделяет следующие возрастные задачи:
1) «ребёнок должен понимать, что такое плохое и хорошее поведение;
2) уметь справляться со своими чувствами, желаниями и потребностями социально приемлемыми способами;
3) знать, чего ожидают от него его семья, община и все общество, в котором он живет;
4) дети начинают усваивать нормы, правила и обычаи своей культуры;
5) они вырабатывают «Я-концепцию», которая сохраняется на протяжении всей дальнейшей жизни».
Итак, именно в игре формируются важнейшие новообразования. Необходимо обращать внимание на творческий характер игры, ее содействие развитию воображения, мышлению, речи ребенка. Можно также говорить о том, что игра является действенной формой самопомощи ребенка. В ней он может проигрывать беспокоящие его фантазии, ситуации, переживания, в том числе трудности во взаимопонимании с родными. А наблюдая за игрой, можно многое сказать об уровне развития ребенка в целом.
2. Что включает понятие «игровая деятельность»?
В культурах разных стран «игра» обозначает радость, веселье, эмоциональный подъем. Так или иначе, игра, как явление жизни, постоянно привлекает к себе всеобщее внимание своей яркостью, неповторимостью и многопрофильностью. Она сочетает легкость общения и трудности обучения, поэтому, является одним их замечательных явлений. Так игра становится способом реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.
Игра любого человека связанна с работой воображения, выражает потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное значение игры.
Итак, игровая деятельность – вид осмысленной, непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а в самом процессе.
Игра – ведущий вид деятельности (А. Н. Леонтьева, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, развиваются психические процессы, подготовительный переход к высшей ступени развития.
3. Классификация и виды игр.
При изучении игры, ученые увидели ее многогранность, потому, что каждый видит ее по-своему, в зависимости от того, какие функции присущи данной игре и какие задачи она решает.
Можно выделить основные функции игровой деятельности.
Функция игры Влияние функции
Обучающая Способствует решению конкретных образовательных задач.
Развивающая
Развитие и коррекция психических и физиологических процессов ребёнка.
Воспитательная Помогает выявить индивидуальные особенности личности ребенка, скорректировать их в соответствии с культурными ценностями личности, воспитать волевые качества и самостоятельность.
Коммуникативная Состоит в развитии и удовлетворении потребности каждого ребенка в общении, умения взаимодействовать, строить дружеские отношения в коллективе.
Развлекательная Способствует повышению эмоционального фона ребенка, комфортному проживанию детства.
Психологическая
Состоит в развитии психологических новообразований, индивидуальных творческих способностей каждого ребенка и положительного психологического климата в детском коллективе.
Релаксационная
Заключается в восстановлении физических и психологических функций организма ребенка, умении адекватно реагировать на результаты игры.
Самореализации Предполагает развитие умения каждого ребенка высказывать и защищать свое мнение, решать игровые задачи нестандартным способом, создавать собственные игровые и творческие продукты.
Диагностическая Позволяет проводить диагностическую оценку развития личности ребенка в различных видах деятельности.
Игровую деятельность можно классифицировать по нескольким направлениям.
По виду деятельности
Спортивные Организованная или самостоятельная двигательная активность детей, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий и физических упражнений, основанных на различных обще- развивающих движениях, сопряженная с выполнением правил играющих.
Умственные/интеллектуальные Игры, в основе которых лежат знания детей в различных сторонах познания окружающего мира, формирования элементарных математических представлений, с применением игроками интеллекта и эрудиции. Как правило, в таких играх от участников требуется отвечать на вопросы или выполнить задания из различных сфер жизни.
Трудовые Игра, основанная на продуктивной деятельности с применением трудовых навыков.
Социальные Игры, направленные на социальное взаимодействие участников, способствующие формированию коммуникативных навыков, разрешению конфликтных ситуаций, умению строить взаимодействие со сверстниками.
Психологические Последовательность ходов (транзакций) по взаимодействию с другими людьми, в которой явно декларируется одна цель взаимодействия (социальная цель, но главной является другая скрытая, неосознаваемая цель (психологическая цель)
По характеру педагогического процесса
Обучающие/дидактические Одно из важнейших и эффективных средств обучения детей дошкольного и школьного возраста, в котором участники ориентированы на достижение игровой цели, сопряженной с обобщением, систематизацией или приобретением новых знаний, умений и навыков. Наряду с обучающей задачей в них явно прослеживаются задачи коммуникативного взаимодействия участников.
Тренировочные Их еще называют игры-тренинги. форма активного обучения, направленная на развитие знаний, умений и навыков, а также социальных установок в ходе выполнения конкретных упражнений.
Контролирующие Игровая деятельность, позволяющая проконтролировать степень усвоения детьми ряда умений и навыков.
Развивающие Игры, в процессе которых происходит развитие или усовершенствование различных навыков. Понятие развивающих игр связано, в основном, с детским периодом жизни человека. Дети, играющие в развивающие игры, тренируют собственные мышление, изобретательность, воображение, креативность.
По характеру игровой методики
Предметные Игра детей с предметами материальной и духовной культуры или их заменителями, подчиняемая культурно историческим особенностям этих предметов и их прямому назначению.
Сюжетно-ролевые это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения
Образные Игра, в которой ребенок принимает на себя образ того или иного персонажа и действует в соответствии с его характером.
Деловые Игры-имитации рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной ситуации.
Игры-драматизации Игры, в которых дети сами изображают героев литературных произведений, чаще это могут быть сказки, песни, стишки. В них ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя творцом, хозяином происходящих событий, он сам управляет действиями героев и сам строит их отношения
По структуре
Игры-упражнения Игры, имеющие характер упражнений в той или иной сфере деятельности. Как правило, они имеют заданный алгоритм и повторяемость. (Например: спортивные или релаксационные упражнения)
Игры-состязания Игры соревновательного характера, в которых участвуют группы людей или два человека, подчиненные определенными правилами и временными отрезками. Состязания могут проводиться в разных видах деятельности (спортивной, интеллектуальной и т. д.)
Игровая деятельность детей является сложным, многофункциональным и познавательным процессом, а не просто развлечением или веселым времяпрепровождением. Благодаря играм у каждого ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, а также развивается, учится и взрослеет.
Через игру ребенок развивается физически, умственно и эмоционально. Через игру он вновь творит свой реальный жизненный опыт, приобретаемый в общении со взрослым, в наблюдении за его жизнью, в собственной практической деятельности.
Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Элементы игры появляются в младенческом возрасте, затем, многогранно развиваются в дошкольном возрасте. «Ненаигравшийся ребенок», как правило, плохо подготовлен к школьному обучению. Поэтому, основная задача дошкольного детства, как можно полнее обогатить игровой и опыт ребенка, для того, чтобы перейти на новую ступень развития – обучение в школе.
Со временем у ребенка складываются высшие формы игры, которые переходят в овладение учебными знаниями и первичными профессиональными навыками.
Заключение
Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что игра – это важная и неотъемлемая часть жизни дошкольника, в которой осуществляется становление личности, принятие норм, правил, социальных ролей общества, в котором он живёт и воспитывается. Окружающим взрослым важно помнить об этом, оказывать внимание играм детей, помогать в развитии игр, давать материал для них. Так как от того, в какие игры и как играет ребёнок, зависит дальнейшее развитие личности, и всего последующего поколения общества в целом.
Список литературы.
1. Богомолова Н. Н. Ситуационно — ролевая игра, как активный метод социально — психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва — МГУ, 1977 г.
2. Вуарен Н. Что такое игра? // Культура, 1982 г., №4.
3. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду, Москва. Мозаика-Синтез, 2008 г.
4. Добрынская Е. И. Свободное время и развитие личности. Спб.: «Питер», 1993 г. – 354 с.
Источник
метки: Развитие, Личность, Дошкольный, Возраст, Процесс, Воображение, Значение, Теория
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…3−4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…4−15
1.1 Роль и значение игры в развитии личности детей дошкольного возраста…4−9
1.2 Возрастные особенности дошкольников…9−12
1.3 Игра как средство музыкального воспитания и всестороннего развития личности детей дошкольного возраста на занятиях хорового пения в учреждениях дошкольного образования…12−15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА…16−21
2.1 Методы проведения исследования. Описание эксперимента…16−18
2.2 Анализ и интерпретация результатов…18−21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…21−22
ЛИТЕРАТУРА…23−24
ПРИЛОЖЕНИЕ…25−26
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня отмечается повышенный интерес ученых различных областей науки к проблеме игры. Она изучается историками культуры, этнографами, психологами, педагогами, искусствоведами, исследователями в области спорта, экономистами, математиками. Так, например, известны выражения: «игра ребенка», «игра актера», «игра света и тени», «игра судьбы», «игра случая», «игра природы», «деловая игра».
Проблема игры занимает значительное место и в педагогике. Установлено, что наибольшее воспитательное значение игра имеет для детей и подростков.
Истоки термина «игра» уходят в далекое прошлое. Упоминание об игре встречается в индийских ведах, Библии, сочинениях древних философов. Величайшие мыслители прошлого. Платон и Аристотель высоко оценивали педагогическое значение игры.
Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.
В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г. В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.
12 стр., 5932 слов
Воспитание положительных качеств личности ребенка дошкольного возраста в процессе его общения со сверстниками и взрослыми
… личности ребенка дошкольного возраста? Предмет нашего исследования — влияние процесса общения ребенка со сверстниками и взрослыми на формирование личности ребенка дошкольного возраста. Объектом исследования является положительные качества личности ребенка дошкольного … области его развития. Особенно велико значение сверстника в становлении основ личности ребенка и в его коммуникативном развитии. …
Занимая определенное место в жизни взрослых, для детей игра имеет особое значение. Принято называть ее «спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением.
Многие серьезные дела у ребенка приобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
Не случайно игра является, по словам Л. С. Выготского, «в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте» [5, с. 62].
Актуальность игры как средства развития личности дошкольника заключается в выявлении, развитии, научении, в дальнейшем возможностью применения и использования в жизнедеятельности: овладением и координацией своего тела и его движений; способность планировать свои действия; умственные операции с помощью воображения, представления, фантазии. Она предохраняет растущую, ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых, негативных переживаний и травм.
Также благодаря познавательной функции воображения ребенок научится лучше узнавать и понимать окружающий мир, легче и успешнее решать возникающие перед ним задачи.
Как самостоятельный вид деятельности игра является для дошкольника стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает стимулы к развитию воображения, фантазии, мышления; и если этот процесс идет так, как этого требует «нормальное» развитие ребенка, то впоследствии это способствует развитию творческого мышления. Благодаря воображаемой ситуации ребенок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях.
14 стр., 6872 слов
Влияние игры на формирование личности дошкольников в семейном воспитании
… возрастном периоде. Объект исследования — игра детей дошкольного возраста. Предмет исследования — особенности влияния игры на формирование личности дошкольников в семейном воспитании Целью данной работы … другими детьми, которые регулируются нравственными нормами. Таким образом, трудно переоценить значение игры (сюжетно-ролевой в частности) для нравственного формирования личности дошкольника. Тем …
Игра в дошкольном возрасте развивает все стороны личности ребенка.
Курсовая работа рассматривает значение игры в развитии дошкольника. В связи с этим обозначим цели и задачи работы:
Цель работы состоит в исследовании влияния игры на развитие личности дошкольников.
Задачи работы:
1.Изучить литературу по теме исследования
2.Продиагностировать общий уровень музыкального развития дошкольника
3.Выявить эффективность использования игры в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
Объект исследования: игровая деятельность дошкольника на музыкальных занятиях.
Предмет исследования: пути и средства организации игровой деятельности дошкольника на музыкальных занятиях.
Методы исследования: наблюдение, эксперимент письменный опрос (анкетирование).
База исследования: Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения номер 301 г. Минска. В исследовании принимали участие 8 дошкольников в возрасте от 4 до 6 лет.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Игра — активность индивида, направленная на условное моделирование той или иной развернутой деятельности. Детская игра, возникшая в процессе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых. О ее первостепенном значении для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра — это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть, не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей.
10 стр., 4853 слов
Роль дидактической игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии
… .: Просвещение, 1996. 21. Руководство играми детей в дошкольном учреждении. 22. Смоленцова Н.А. Роль логично-дидактических игр в приобретении дошкольниками математических представлений. — М.: Просвещение … игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения. Психолог А.В …
Хотя Зигмунд Фрейд очень мало работал с детьми, он замечательно понимал значение детской игры. Он писал: «Самое любимое и интенсивное занятие ребенка — игра. Видимо, мы вправе сказать: каждый играющий ребенок ведет себя подобно поэту, созидая для себя собственный мир или, точнее говоря, приводя предметы своего мира в новый, угодный ему порядок. В таком случае было бы несправедливо считать, что он не принимает этот мир всерьез; напротив, он очень серьезно воспринимает свою игру, затрачивая на нее большую долю страсти. Игре противоположна не серьезность, а действительность. Вопреки всей увлеченности, ребенок очень хорошо отличает мир своей игры от действительности и с охотою подкрепляет свои воображаемые объекты и ситуации осязаемыми и видимыми предметами реального мира. Что-то иное, чем эта опора, отличает «игру» ребенка от «фантазирования». [16,c 128−129]
Всемирно известный классик детской литературы Лаймен Фрэнк Баум предположил, что игра для детей — способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях.
Включаясь в процесс игры, дети научаются жить в нашем символическом мире — мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь.
Маленькому ребенку для того, чтобы сидеть спокойно, требуется значительное усилие, поэтому его творческая энергия расходуется на то, чтобы сосредоточиваться на непродуктивной деятельности. Игровая терапия удовлетворяет потребность ребенка в физической активности, в игре дети расходуют энергию, готовятся к обязанностям во взрослой жизни, преодолевают трудности и освобождаются от фрустрации. Они чувствуют физический контакт, удовлетворяют свою потребность в состязательности, реагируют на агрессию в социально приемлемой форме и научаются взаимодействовать с другими людьми. Игра помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые могут стать частью их личности.
17 стр., 8030 слов
Предметно-развивающая среда в ДОУ для поведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
… представления дали возможность возникнуть подобной сложной игре. Ассоциативная динамика сюжета представляла собой типичную особенность индивидуальной игры дошкольника. Зачастую игры детей (особенно мальчиков) сводились к … в отечественной дошкольной педагогике и психологии накоплен достаточно большой опыт работы по проблеме воспитания и обучения детей дошкольного возраста посредством игровой …
Развитие личности дошкольника характеризует развитие и усвоение у дошкольника моральных качеств, свободного поведения, формирование чувств собственного достоинства, самолюбия и других качеств.
В игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
Л.С. Выготский писал: «Игра дает ребенку новую форму желаний, т. е. учит его желать, соотнося желания с ролью в игре и с ее правилами, поэтому в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним уровнем… Действие в воображаемом поле, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре и ставит её на высший уровень развития, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста» [4, c.76].
А.Н.Леонтьев игру дошкольника понимал «как эмоционально-действенное освоение мира» [9] .
На существование особого эмоционального плана игры указывали Л.И. Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др. Авторы отмечали, что основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, подчеркивали, что в процессе игры происходят глубокие преобразования личности дошкольника.
Об активирующем влиянии игры на эмоциональную сферу ребенка С.Л. Рубинштейн высказывался следующим образом: «…мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате,…а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка» [15, c.121].
11 стр., 5241 слов
Психология детей с нарушениями речи
… ., 2002. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М., 2002. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Хрестоматия. Сост. Астапов В.М., Микадзе … на развитие речи и других психических процессов в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, необходимо шире использовать разнообразные игры …
Игра содержит в себе предпосылки, необходимые для проявления самостоятельности, фантазии, воображения, тем самым побуждая дошкольников к творчеству. Любая форма игры вовлекает детей в самостоятельный поиск решения игровой задачи в условиях воображаемой игровой ситуации, предоставляет возможность испытать радость открытия в добровольной деятельности. Известно, что добровольность и самостоятельность являются характерными признаками как игровой, так и творческой деятельности. Тяготение…
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. — 256 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1986. —
464 с.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968. — 414 c.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4. — М., 1984. — 433 с.
5.Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1996, № 6.
6.Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 264 с.: ил.
7.Кенеман А. В. Музыкальная игра как одно из средств музыкального воспитания в детском саду // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955. — 21 с.
8.Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с., ил.
9.Леонтьев А.Н. Искусство как форма общения // Психол. исследования. — Тбилиси, 1973. — 380 с.
10. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./ Предисл. А.Я.Варга. — М: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
11.Маланина Н. Театрально-игровое творчество старших дошкольников//Дошкольное воспитание, 1986.- № 1.- С.75−78.
5 стр., 2195 слов
Деловая игра «Игровые технологии и шоу-технологии в воспитательной работе».
… навыков у подростков. Практическое пособие. – М., 2008. 5. Дик Н.Ф. Урок – игра. Ура! Ура! Игровые технологии обучения в 5- … как для победы в дидактической игре необходимо, прежде всего, знание предмета. Безразличие к учебе в игровой ситуации исчезает потому, что … , 1990. 8. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учеб.пособие для вузов/ Н.А. Морева. — М., Просвещение, 2006. …
12. Музыкальный руководитель: ил. метод. журн. для музык. рук./ гл. ред. Т. Б. Корябина. — М.: Воспитание дошкольника, 2004.
13.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. — 5-е изд., стереотип. — М., 2000. — 456 c.
14.Мы играем: методическое пособие для воспитателей д.с./Сост.Е.Р.Ашастина. — М., 1992.
15.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1973. — 416 с.
16.Фрейд З. Художник и фантазирование-М., 1995
17.Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология: конспект лекций. — М.: Высшее образование, 2006. — 191 с.
18.Ходонович Л.С. Воспитываем и развиваем дошкольников в музыкальных играх: Учеб.-метод. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. / М-во образования Респ. Беларусь. акад. последиплом. образования. — Минск, 2000. — 70 с.
19. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5−6 лет: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. — М.: Просвещение, 1987. — 144 с.: ил.
20.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978. — 304 с.
21.Frank L. (1982).
Play in personality development. In G. Landreth (Ed.), Play therapy: Dynamics of the process of counseling with children (pp. 19−32).
Springfield, IL: Charles C.Thomas.
Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:
Отправить запрос
Источник
