Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Игра, как особое пространство развития ребенка третьего года жизни.
ИГРА — САМАЯ ЛЮБИМАЯ И ЕСТЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
ЦЕЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТИВНОЕ УДО-
ВОЛЬСТВИЕ ОТ ПРОЦЕССА САМОЙ ИГРЫ
Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например: кормить куклу, или катать на коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребенок « как режиссёр» управляет игрушками, озвучивает их не принимая на себя ролей. В режиссёрской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами – заместителями и воспитание доброго отношения детей друг к другу.
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР:
Делятся на 2 подгруппы
1классификация – это игры, возникающие по инициативе ребенка (детей) сюда входят: Самостоятельные игры: Игра – экспериментирование
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ СЮЖЕТНЫЕ ИГРЫ:
o Сюжетно- отобразительные игры
o Сюжетно — ролевые игры
o
2 классификация – ИГРЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПО ИНИЦИАТИВЕ ВЗРОСЛОГО
o СЮЖЕТНО — ДИДАКТИЧЕСКИЕ
o ПОДВИЖНЫЕ
o МУЗЫКАЛЬНО — ДИДАКТИЧЕСКИЕ
СЮЖЕТНО – ОТОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ И СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ.
Отображение в сюжетно — ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушает больного и делает укол, как шофер крутит руль, как парикмахер подстригает волосы, как кассир выдает чек. В совместной игре со взрослым воспроизводит действия характерные для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослых (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок).
Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2- 3 игровых действий, устанавливает связи между действиями в игровом сюжете (сначала, потом).
Наблюдения за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми.
Во втором полугодии – кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх имитациях, сопровождаемых текстом (Петушок – петушок, Идет бычок качается).
В сюжетных играх — использование построек ( строим диванчик, кроватку для кукол и укладываем куклу спать ).
РЕЖИСЕРСКИЕ ИГРЫ.
Содержание элементарных режиссёрских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются : ребенок действует с шариками, бусинками как предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссёрской игры игровыми репликами персонажей: « Ау, мама! Где моя мама?», « Я спрятался, меня не видно», сопровождение речью, движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссёрской игре: поездка на транспорте; катание с горки в низ); постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры.
Игры с дидактическими игрушками – матрешками, пирамидками, настольными картинками, мозаикой, кубиками.
Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить шариков красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому – маленькую. Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
( достижения ребенка, что радует).
· Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.
· Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
· Игровые действия разнообразны.
· Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов – заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.
· Охотно общается с воспитателями и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
ВЫЗЫВАЕТ ОЗАБОЧЕНОСТЬ И ТРЕБУЕТ СОВМЕСТНЫХ УСИЛИЙ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
· Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия
· Игровую роль не принимает (« роль в действии»)
· Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично.
· Игровые действия разнообразны
· Предметами – заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
· Редко включается в игру со сверстниками, испытывает трудности в согласовании игровых действий.
Источник
Татьяна Лумпова
Консультация «Игра как особое пространство развития ребенка»
Игра-одна из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствамобщения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность егоучебной и трудовой деятельности,его отношения с людьми. Фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е. А. Флерина, Е. И. Тихеева(20-30-егоды); позднее игре были посвящены работы Ф. И. Фрадкиной, Р. И. Жуковской, Т. А. Марковой. Большая ошибка, что полноценная в воспитательном отношении игра может развиваться без влияния среды и определенного руководства со стороны взрослых.
Цель игры достигается тогда, когда учтены факторы, формирующие игровую деятельность,а также внутренние закономерности развития этой деятельности. Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву,заданному ребенку взрослым с помощью предмета-игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действий. Направленных на выявление специфических свойств, предметов и на достижение с помощью данного предмета определенного эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры в раннем детстве. Именно он создает необходимую почву для формирования у ребенка собственно предметной деятельности. Хорошая игра- действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Все игры можно разделить на две группы. Первая группа- это игры. Где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей имеет инициативный, творческий характер- ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. Вторая группа – это обучающие игры, в которых взрослый, сообщая правила игры, дает фиксированную программу действий для достижения определенного результата. В этих играх решаются задачи воспитания и обучения; они направлены на усвоение программного материала и правил, которым следуют играющие. Игра -самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Сюжетно-ролевые игры, режиссерские, игровые импровизации, игра-экспериментирование с различными предметами и материалами, дидактические игры- все это проводится начиная со второй младшей группы.
В средней и старшей группах, к ним добавляются игровые импровизации и театрализация.
Начиная с подготовительной группы добавляется игра-фантазирование. Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, с интеллектуальным решением игровых задач нужно комплексно руководить ее формированием.
Используемая литература.
1. Т. И. Бабаева «Детство» Санкт-Петербург Детство-пресс 2014г.
2. С. Л. Новоселова «Игра дошкольника» Москва «Просвещение» 2009г.
3. Е. В. Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей» Москва «Просвещение» 2008г.
4. З. М. Богуславская Е. О. Смирнова «Развивающие игры» Москва «Просвещение» 2009г.
Источник
Шарина Дарья Владимировна
Доклад «Игра как особое пространство развития ребенка» (игра в содержании ФГОС до и программы «Детство»)
1. Основное развитие ребенка дошкольного возраста происходит в деятельности, которая интересна и доступна ребенку. Такой деятельностью в этом возрасте выступает игровая деятельность, которая в дошкольном возрасте является ведущей. Именно в игре наглядно обнаруживается единство всех сторон личности ребенка, а также единство психического и физического развития ребенка. Неповторимая специфика дошкольной игры заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру и не ставят в ней каких – то иных целей, чем играть. Игра становится для детей формой организации жизни, если она своим содержанием направляет детей на действие полезное и увлекательное, сплачивает и объединяет, доставляет радость.
Менджерицкая Д. В., в своей книге «Воспитателю о детской игре», говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, который придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным «участником жизни взрослых» (Д. Б. Эльконин).
В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память, открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. Кроме того, в игре ребенок учится пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Таким образом, в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
Впервые предпринял попытку систематического изучения игры немецкий психолог К. Гросс в конце XIX в. Гросс усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности, в этом есть основное значение детской игры.
К. Бюлер в качестве главной мотивации игры рассматривает удовольствие, получаемое непосредственно от игрового процесса.
Г. Спенсер говорит о том, что игра является средством избавления от нереализованной энергии.
С. Холл «Теория рекапитуляции». Игра является механизмом, с помощью которого ребёнок переходит с воспроизведения одной из стадий развития человечества на другую.
А, например, фрейдистские теории игры видят в ней реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживается то, что не удается реализовать в жизни.
В нашей стране теорию детской игры разрабатывали педагоги и психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко и др. Существует несколько определений игры, затрагивающих разные аспекты этого понятия. И отечественные, и зарубежные исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Д. Б. Эльконин : «Игра – это такая деятельность, которая воссоздает социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности».
С. Л. Рубинштейн: игра «является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности». Ее мотивы заключены не в «…вещном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вообще для играющего, сторон действительности».
Л. Ф. Обухова: «Игра – особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования».
Н. К. Крупская: «Игра для дошкольников – способ познания окружающего; игра для них – учёба, игра для них – труд.».
Д. В. Менджерицкая: «Игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта».
В. А. Сухомлинский: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».
Итак, игра — вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в её результате, а в самом ее процессе.
2. Игра в содержании ФГОС ДО.
ФГОС – Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, представляющий собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательных документов РФ с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка, и потому принят к обязательному исполнению.
Общие положения ФГОС в главе первой, говорят о том, что одним из основных принципов Стандарта является реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы и прежде всего в форме игры.
Также в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему указывается, что содержание образовательных областей определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)
В пункте 2.7. обозначено, какие именно игры организуются в рамках реализации программы:
• в раннем возрасте (1 год — 3 года) — это игры с составными и динамическими игрушками;
• для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры…»
В третьей главе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» в пункте 3.2.5. перечисляются условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, среди которых:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; …
• поддержка детской инициативы и самостоятельности в игровой и других видах деятельности
• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства …»
Обозначены и требования к развивающей предметно-пространственной среде, глава 4 пункт 3.3.4. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
Что же касается результатов, то в 5 главе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» даются целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, пункт 4.6.:
• … проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. …;
• … активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; …
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. …
3. Игра в программе «Детство»
Почему игра стала самостоятельным разделом программы «Детство»? При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
Задача программы – сделать достоянием современного ребенка всю игровую палитру, культивировать многообразие игр с учетом детских склонностей и интересов, развивать культуру игрового общения, ценности сотрудничества, взаимной поддержки замыслов и предложений, предприимчивость, изобретательность, творческие проявления. Именно поэтому в программе «Детство» выделен раздел «Игра как особое пространство развития ребенка.», в котором определен перечень игр и усложнение задач по возрастам. Следует отметить, что именно в программе «Детство» в разделе «Игра как особое пространство развития ребенка…» был одним из первых особо выделен на каждой возрастной ступени подраздел «игровое экспериментирование с предметами и материалами». Это содержание нацеливает педагогов на стимулирование исследовательской активности и экспериментирования дошкольников в свободной познавательно — игровой деятельности.
Результаты освоения ребенком данной образовательной области к концу дошкольного детства следующие:
• Ребенок проявляет интерес к разным видам игр.
• Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
• Активность детей проявляется по — разному: в сочинительстве, исполнительстве, режиссерстве и др.
• Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм.
• В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям.
Используемая литература:
1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
2. Краснощекова Н. В. «Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста» – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
3. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя детского сада. — М. : Просвещение, 1982.
4. Приказ Министерства образования науки России от 17.10.2013 N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования« (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
5. Интернет – ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/ Игра
Источник
