Характеристика возрастных периодов развития ребенка подростковый возраст

2.1 Основные психологические особенности подростков

Подростковый
возраст — это граница между детством и
взрослой жизнью, связанная с возрастом
обязательного участия человека в
общественной жизни. Во многих древних
обществах переход к взрослому состоянию
оформлялся особыми ритуалами, благодаря
которым ребенок не просто приобретал
новый социальный статус, но как бы
рождался заново, получал новое имя.

Границы
подросткового периода примерно совпадают
с обучением детей в 5 — 8 классах средней
школы и охватывают возраст от 10 — 11 до
14 лет, но фактическое вступление в
подростковый возраст может не совпадать
с переходом в 5-й класс и происходить на
год раньше или позже.

Особое
положение подросткового периода в
развитии ребенка отражено в его названиях:
«переходный», «переломный»,
«трудный», «критический». В
них зафиксирована сложность и важность
происходящих в этом возрасте процессов
развития, связанных с переходом от одной
эпохи жизни к другой. Переход от детства
к взрослости составляет основное
содержание и специфическое отличие
всех сторон развития в этот период —
физического, умственного, нравственного,
социального. По всем направлениям
происходит становление качественно
новых образований, появляются элементы
взрослости в результате перестройки
организма, самосознания, отношений с
взрослыми и товарищами, способов
социального взаимодействия с ними,
содержания морально-этических норм,
опосредствующих поведение, деятельность
и отношения. В повседневной жизни, в
семье и школе часто можно слышать такие
разговоры: был послушным мальчиком, а
теперь стал своенравным, даже грубым;
был спокойным — стал неуравновешенным;
был робким, излишне застенчивым — стал
самостоятельным и решительным и т.д.

Итак,
рассмотрим более подробно некоторые
основные характеристики подросткового
возраста для того, чтобы понять причины
и механизм возникновения агрессии в
этом возрастном периоде.

Первая
общая закономерность и острая проблема
подросткового возраста — это перестройка
отношений с родителями, переход от
детской зависимости к отношениям,
основанным на взаимном уважении и
равенстве. Подростковый возраст называют
переходным. Психологическое состояние
подросткового возраста связано с двумя
«переломными» моментами этого
возраста: психофизиологическим — половым
созреванием, и всё, что с ним связано, и
социальным — конец детства, вступление
в мир взрослых.

Первый
из этих моментов связан с внутренними
гормональными и физиологическими
изменениями, влекущие за собой телесные
изменения, неосознанное половое влечение,
а также эмоциональном — чувствительные
изменения.

Второй
момент — окончание детства и переход в
мир взрослых связан с развитием в
сознание подростка критического
рефлектирующего мышления в рассудочной
форме. Это и есть определяющее состояние
подростка в психике. Оно и создает
основное ведущее противоречие в жизни
подростка. Рассудочная т.е. формальная
жесткая логика владеет умом подростка.
Именно так: не он владеет этой логикой,
но она возникает в его сознании как
некая принудительная сила. Она требует
на любой вопрос однозначного ответа и
оценки: истина или ложь, да или нет. И
это создает в сознании подростка
определенную тенденцию к максимализму,
заставляет его жертвовать дружбой,
становится в антагонистические отношения
с близкими людьми, поскольку многообразие
и противоречивость реальности человеческих
отношений не укладывается в рамки
рассудочной логики, а он готов отвергнуть
всё, что не соответствует этой логике,
так как именно она господствующая сила
в его сознании, критерий его суждений
и оценок [4].

Но,
будучи по типу логики мышления равным
взрослому, по жизненному опыту и
содержанию сознания подросток остается
еще ребенком. Протестуя против лжи,
лицемерия и господства над ним мира
взрослых, он в то же время нуждается в
душевной теплоте, ласке понимании,
одобрении и прощении взрослых. Отвергая
авторитеты, подросток нуждается в
авторитете, в таком взрослом, которому
он мог бы полностью доверять. Появляется
тенденция к обособлению и от мира детства
и от мира взрослых, к созданию своего
собственного мира сверстников, внутренне
одинаковых друг другу.

Актуальность
этой темы в том, что почти каждый
подросток, во время переходного возраста
сталкивается с особыми трудностями,
пытается найти себя. Переходный возраст
— самый короткий период жизни, но очень
важный. И важно без особых травм пережить
его.

Вторая
особенность и ценнейшее психологическое
приобретение подростка — открытие своего
внутреннего мира, в этот период возникают
проблемы самосознания и самоопределения.
В тесной связи с поисками смысла жизни
находится и стремление узнать самого
себя, свои способности, возможности,
поиск себя в отношениях с окружающими.
Для ребенка единственной осознаваемой
реальностью является внешний мир, куда
он проецирует и свою фантазию. Для
подростка внешний, физический мир —
только одна из возможностей субъективного
опыта, сосредоточением которого является
он сам. Обретая способность погружаться
в себя и наслаждаться своими переживаниями,
подросток открывает целый мир новых
чувств, он начинает воспринимать и
осмысливать свои эмоции уже не как
производные от каких-то внешних событий,
а как состояние своего собственного
«я». Даже объективная, безличная
информация нередко стимулирует подростка
к интроспекции, размышлению о себе и
своих проблемах. «Открытие своего
внутреннего мира — очень важное, радостное
и волнующее событие, но оно вызывает
также много тревожных и драматических
переживаний. Вместе с сознанием своей
уникальности, неповторимости, непохожести
на других приходит чувство одиночества.
Подростковое «я» еще неопределенно,
диффузно, оно нередко переживается как
смутное беспокойство или ощущение
внутренней пустоты, которую необходимо
чем-то заполнить. Отсюда — растет
потребность в общении и одновременно
повышается избирательность общения,
потребность в уединении. Сознание своей
особенности, непохожести на других
вызывает весьма характерное для ранней
юности чувство одиночества или страх
одиночества» [3].

Представление
подростка о себе всегда соотносятся с
групповым образом «мы» — типичного
сверстника своего пола, но никогда не
совпадает с этим образом полностью.

«Свойственное
многим старшеклассникам преувеличение
собственной уникальности с возрастом
обычно проходит, но отнюдь не ценой
ослабления индивидуального начала.
Напротив, чем старше и более развит
человек, тем больше он находит различий
между собой и «усредненным»
сверстником. Отсюда — напряженная
потребность в психологической интимности,
которая была бы одновременно самораскрытием
и проникновением во внутренний мир
другого. Осознание своей непохожести
на других исторически и логически
предшествует пониманию своей глубокой
внутренней связи и единства с окружающими
людьми» [3].

Но
как осознание своей единственности и
особенности приводит к открытию
одиночества, так чувство текучести и
необратимости времени сталкивает
подростка с проблемой конечности своего
существования и понятием смерти. Это
еще одна проблема, связанная с
экзистенциальным кризисом юности. Не
все юноши и девушки склонны к философской
рефлексии. Одни уходят от пугающих
переживаний в повседневность, у других
все сводится к возрождению иррационального
детского страха. Обостренное чувство
необратимости времени нередко сочетается
с нежеланием замечать его течение, с
представлением о том, что время
остановилось. Подросток попеременно
чувствует себя то очень молодым, то
совсем маленьким, то, наоборот, донельзя
старым, все испытавшим. Подростковому
возрасту представления о возможностях
разных эпох человеческой жизни еще
крайне субъективны: 14-летнему 25-летний
кажется уже старым, а взрослость нередко
отождествляется с неподвижностью и
обыденностью.

Еще
одна характеристика, относящаяся к
подростковому возрасту — это большое
значение, которое подростки придают
своей внешности, причем эталоны красоты
и просто «приемлемой» внешности
зачастую завышены и нереалистичны. С
возрастом человек привыкает к своей
внешности, принимает ее и соответственно
стабилизирует связанный с ней уровень
притязаний. На первый план выступают
другие свойства личности — умственные
способности, волевые и моральные
качества, от которых зависят успешная
деятельность и отношения с окружающими.

С
возрастом повышается адекватность
самооценок. Самооценки взрослых по
большинству показателей более реалистичны
и объективны, чем юношеские, а юношеские,
чем подростковые. Но эта тенденция не
является линейной, необходимо учитывать
изменение с возрастом самих критериев
самооценки. Если в средних классах
ребенок сильно ориентируется на мнение
учителей и в его самооценке важную роль
играет школьная отметка, успеваемость,
то в старших классах значение отметок
снижается. На первый план выступают
мнение сверстников и самооценка своих
достижений в разных видах деятельности,
значимость которых — учеба, спорт,
какие-то любительские занятия — может
быть совершенно разной. Это резко снижает
значение отметки как стимула к учебе,
но одновременно отражает рост
самостоятельности, дифференциации
интересов и т.д. Подростковые самоописания
лучше организованы и структурированы,
чем детские, они группируются вокруг
нескольких центральных качеств. Однако
неопределенность уровня притязаний и
трудности переориентации с внешней
оценки на самооценку порождают ряд
внутренних содержательных противоречий
сознания.

Повышение
степени осознанности своих переживаний
нередко сопровождается также
гипертрофированным вниманием к себе,
эгоцентризмом, озабоченностью собой и
тем впечатлением, которое индивид
производит на окружающих, и, как следствие
этого, застенчивостью.

Таким
образом, говоря о подростковом периоде
развития человека, мы всегда подразумеваем,
что это сложный, трудный период. Трудность
этого периода состоит не только в
вышеперечисленных особенностях
подросткового возраста, но в первую
очередь, в пубертатном кризисе, кризисе
подростковой идентичности, успешный
выход из которого будет одним из важнейших
условий формирования правильного,
просоциального, неагрессивного поведения
подростка в будущем.