Характеристика семьи как среды для развития ребенка
Êîíâåíöèÿ ÎÎÍ î ïðàâàõ ðåáåíêà. Âëèÿíèå ñåìüè íà ôîðìèðîâàíèå êà÷åñòâ èíäèâèäóóìà. Êîíöåïöèè äîøêîëüíîãî âîñïèòàíèÿ. Âçãëÿäû îñíîâîïîëîæíèêîâ ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêè íà ñîöèàëèçàöèþ äåòåé. Ïðèìåíåíèå òåîðèè ïñèõîëîãè÷åñêîé èäåíòèôèêàöèè ëè÷íîñòè ñ ýòíîñîì.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://allbest.ru
Ëåáåäåâà Îëüãà Ìèõàéëîâíà
Ñîðóêîâîäèòåëü Áóðêèíà È.Â.
Ñåìüÿ êàê îñíîâíàÿ ñðåäà ðàçâèòèÿ ðåáåíêà
Ñåìüÿ — ýòî îïðåäåëåííûé ìîðàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèé êëèìàò äëÿ ðåáåíêà, øêîëà îòíîøåíèé ñ ëþäüìè. Ñåìüÿ ÿâëÿåòñÿ èñòî÷íèêîì è îïîñðåäóþùèì çâåíîì ïåðåäà÷è ðåáåíêó ñîöèàëüíî-èñòîðè÷åñêîãî îïûòà, è ïðåæäå âñåãî îïûòà ýìîöèîíàëüíûõ è äåëîâûõ âçàèìîîòíîøåíèé ìåæäó ëþäüìè. Ó÷èòûâàÿ ýòî, ìîæíî ñ ïîëíûì ïðàâîì ñ÷èòàòü, ÷òî ñåìüÿ áûëà, åñòü è áóäåò âàæíåéøèì èíñòèòóòîì âîñïèòàíèÿ, ñîöèàëèçàöèè ðåáåíêà. [Êóëèêîâà] Íà ëþáîì ýòàïå èñòîðè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ãîñóäàðñòâà èìåííî ñîñòîÿíèå ñåìüè, óðîâåíü åå ñàìîîðãàíèçàöèè, îáåñïå÷èâàþùèé ñòàáèëüíîñòü, âî ìíîãîì îïðåäåëÿåò áëàãîïîëó÷èå èëè íåáëàãîïîëó÷èå îòäåëüíûõ ÷ëåíîâ îáùåñòâà. Íå ñëó÷àéíî âî âñåîáùåé Äåêëàðàöèè ïðàâ ÷åëîâåêà (1984 ã.) êîíñòàòèðóåòñÿ òîò ôàêò, ÷òî «ìàòåðèíñòâî è ìëàäåí÷åñòâî äàåò ïðàâî íà îñîáîå ïîïå÷åíèå è ïîìîùü». Êîíâåíöèÿ ÎÎÍ î ïðàâàõ ðåáåíêà (1989 ã.) ïðèçíàåò ïåðâîñòåïåííóþ ðîëü ñåìüè è ðîäèòåëåé â äåëå îñóùåñòâëåíèÿ çàáîòû, âîñïèòàíèÿ è çàùèòû äåòåé. Ïðèîðèòåòíîñòü ïðàâ ñåìüè íàøëà îòðàæåíèå â òåêñòå Êîíñòèòóöèè (Îñíîâíîãî Çàêîíà) Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè (1993 ã.).
Ñåìüÿ — ýòî ïåðñîíàëüíàÿ ìèêðîñðåäà èíòåëëåêòóàëüíîãî, ïñèõîëîãè÷åñêîãî è ìîðàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. (Øíåéäåð)
Ñîâðåìåííàÿ íàóêà ðàñïîëàãàåò ìíîãî÷èñëåííûìè äàííûìè, ñâèäåòåëüñòâóþùèìè î òîì, ÷òî áåç óùåðáà äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà íåâîçìîæíî îòêàçàòüñÿ îò ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ, ïîñêîëüêó îíî äàåò ðåáåíêó âñþ ãàììó ÷óâñòâ, øèðî÷àéøèé êðóã ïðåäñòàâëåíèé î æèçíè. Êðîìå òîãî, åãî ñèëà è äåéñòâåííîñòü íåñðàâíèìû íè ñ êàêèì, äàæå î÷åíü êâàëèôèöèðîâàííûì, âîñïèòàíèåì â äåòñêîì ñàäó èëè øêîëå. [Êóëèêîâà] Ðåàëèçàöèÿ ñåìåéíîé êîíöåïöèè òðåáóåò âûäåëåíèÿ ãëàâíîãî â ïðîöåññå ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà: âîñïèòàíèÿ êà÷åñòâ îðãàíèçîâàííîñòè, âûñîêîé ñîöèàëüíîé îòâåòñòâåííîñòè äåòåé ñ ìàëûõ ëåò ïåðåä ñîáîé è ïåðåä ñåìüåé.  ñâÿçè ñ ýòèì ñ îñîáîé îñòðîòîé âûñòóïàåò çàäà÷à ñîçäàíèÿ ñðåäû, áëàãîïðèÿòíîé äëÿ ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ.
Âîñïèòàòåëüíûå ôóíêöèè ñåìüè áåçãðàíè÷íû. Íà÷èíàÿ ñ ïåðâûõ äíåé ñâîåãî ïîÿâëåíèÿ íà ñâåò, âåñü ìëàäåí÷åñêèé è äîøêîëüíûé ïåðèîä ÷åëîâåê âîñïèòûâàåòñÿ ïî÷òè èñêëþ÷èòåëüíî ñåìüåé, åå æèçíåííûì óêëàäîì. Çäåñü ïîëó÷àþò ðàçâèòèå åãî ñêëîííîñòè, çàðîæäàþòñÿ ñèìïàòèè, ïîòðåáíîñòè, èíòåðåñû, îáîçíà÷àåòñÿ åãî õàðàêòåð: «Ñåìüÿ — ñâîåîáðàçíûé öåíòð è ôîêóñ âîñïèòàíèÿ, â íåé ïðîèçâîäèòñÿ è òâîðèòñÿ ÷åëîâåê — ãëàâíîå áîãàòñòâî îáùåñòâà» (135, ñ. 3 ).
Ñåìüÿ äàåò ãëàâíîå, ÷òî íå ìîæåò äàòü íèêàêîé äðóãîé ñîöèàëüíûé èíñòèòóò — èíòèìíî-ëè÷íîñòíóþ ñâÿçü è èñõîäíîå åäèíñòâî ñ ðîäíûìè. Ñåìüÿ — ýòî æèçíåííûé «òûë» ÷åëîâåêà ëþáîãî âîçðàñòà. Äëÿ ðåáåíêà ñåìüÿ ÿâëÿåòñÿ âñåì Ìèðîì â åãî ñàìûõ ãëàâíûõ ïðîÿâëåíèÿõ», — ñïðàâåäëèâî îòìå÷àåòñÿ â Êîíöåïöèè äîøêîëüíîãî âîñïèòàíèÿ (1989 ã.).
Ñîöèàëèçàöèÿ ëè÷íîñòè — ýòî äëèòåëüíûé ñîöèàëüíî — èñòîðè÷åñêèé ïðîöåññ, êîòîðûé ïðîèñõîäèò áëàãîäàðÿ òîìó, ÷òî ëè÷íîñòü ïîñëå ñâîåãî ðîæäåíèÿ îêàçûâàåòñÿ â ñîñòàâå ñîöèàëüíûõ ãðóïï. Ïåðâàÿ ãðóïïà, â êîòîðîé îêàçûâàåòñÿ ëè÷íîñòü è ãäå íà÷èíàåòñÿ åãî ïðîöåññ ñîöèàëèçàöèè — ýòî ñåìüÿ (åñëè íå ñ÷èòàòü èñêëþ÷åíèé). Ñîöèàëèçàöèÿ — ýòî «ïðîöåññ âõîæäåíèÿ èíäèâèäà â ñîöèàëüíóþ ñðåäó», óñâîåíèÿ èì ñîöèàëüíûõ âëèÿíèé», ïðèîáùåíèå åãî ê ñèñòåìå ñîöèàëüíûõ ñâÿçåé» (Àíäðååâà Ã.Ì., 1980, ñ. 335).
Ðåòðîñïåêòèâíûé àíàëèç ñîñòîÿíèÿ ñèñòåìû ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ â ðàçëè÷íûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ÷åëîâå÷åñêîãî îáùåñòâà ïîçâîëÿåò óáåäèòüñÿ â òîì, ÷òî âî âñå âðåìåíà ñîäåðæàíèåì ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ ÿâëÿëàñü ïåðåäà÷à ïîäðàñòàþùåìó ïîêîëåíèþ íàêîïëåííûõ çíàíèé è óìåíèé, ôîðìèðîâàíèå íðàâñòâåííûõ íîðì ïîâåäåíèÿ, îáåñïå÷èâàþùèõ âîçìîæíîñòü ñàìîîðãàíèçàöèè æèçíåäåÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà.  ñåìüÿõ äîëæíû ãëàâåíñòâîâàòü ëþáîâü ê äåòÿì, îñíîâàííàÿ íà ñïðàâåäëèâîñòè, òðóä êàê ôîðìà ñàìîðàçâèòèÿ è îðãàíèçàöèè ïîìîùè äðóãèì, èíòåëëåêò êàê ñïîñîáíîñòü ïîñòîÿííîãî, ðàçóìíîãî îñìûñëåíèÿ äåéñòâèòåëüíîñòè, îñíîâàííàÿ íà ãëóáîêîì ïîçíàíèè êóëüòóðû, è êàê ôàêòîð ñàìîâîñïèòàíèÿ, — ýòî òðè äîáðîäåòåëè, êîòîðûå, ïî ãëóáîêîìó óáåæäåíèþ À.Ñ. Ìàêàðåíêî, ñäåëàþò ÷åëîâåêà ñ÷àñòëèâûì (100, 101).
Äîáèòüñÿ ïîíèìàíèÿ ðîäèòåëÿìè çíà÷èìîñòè ñâîåé ðîëè â êà÷åñòâå ïåðâûõ è îñíîâíûõ âîñïèòàòåëåé ñâîåãî ðåáåíêà, âîñïðèÿòèÿ åãî êàê ëè÷íîñòè, îñîçíàíèÿ ñàìîöåííîñòè åãî ñóùåñòâîâàíèÿ, ñîçäàíèÿ áëàãîïðèÿòíîé äëÿ åãî ðîñòà è ðàçâèòèÿ ñàìîîðãàíèçóþùåéñÿ âîñïèòàòåëüíîé ñðåäû îáèòàíèÿ è ðàçâèòèÿ — âîò êàêîâû àêòóàëüíûå è îñíîâíûå çàäà÷è ñåìåéíîé ïåäàãîãèêè.
Êàê ïîêàçûâàåò ïðàêòèêà, â ñåìüÿõ, ãäå ðîäèòåëè îñîçíàþò ñâîþ îòâåòñòâåííîñòü è ðîëü ñåìüè, äåòè, êàê ïðàâèëî, âûðàñòàþò ñàìîñòîÿòåëüíûìè, òâîð÷åñêèìè, óâåðåííûìè â çàâòðàøíåì äíå. Êàæäîé ñåìüå ïðèñóùè ñâîè ñïåöèôè÷åñêèå ôîðìû âçàèìîîòíîøåíèé è âçàèìîâëèÿíèé, ÷òî, â êîíå÷íîì ñ÷åòå, ÿâëÿåòñÿ ôîðìîé îðãàíèçàöèè è ñàìîîðãàíèçàöèè òðóäà, áûòà, òðàäèöèé, êîòîðûå ïåðåäàþòñÿ îò ïîêîëåíèÿ ê ïîêîëåíèþ. Òîò ôàêò, ÷òî â îäíîé ñåìüå ÷àñòî âûðàñòàþò ëþäè, óâëå÷åííûå îäíèì è òåì æå âèäîì äåÿòåëüíîñòè, ñ îäèíàêîâûìè èíòåðåñàìè è õîááè, îáðàçóÿ äèíàñòèè, íå ðàç äîêàçûâàëà èñòîðèÿ. Ýòî ÿâëåíèå ìîæíî îöåíèòü êàê ðåçóëüòàò ñîçäàíèÿ ñàìîîðãàíèçóþùåéñÿ ðàçâèâàþùåé ïðåäìåòíîé è íðàâñòâåííî-äóõîâíîé ñðåäû, êîòîðàÿ îáåñïå÷èâàåò áëàãîïðèÿòíûå óñëîâèÿ äëÿ ðàçâèòèÿ çàäàòêîâ è ñïîñîáíîñòåé, ôîðìèðóåò ïðîôåññèîíàëüíî-ãðàæäàíñêèå êà÷åñòâà ëè÷íîñòè. Ýòè ñâîéñòâà ìîæíî îòíåñòè ê îáëàñòè äóõîâíîãî íàñëåäèÿ ñåìüè.
Ñîäåðæàíèåì ïîäîáíîãî ïðîöåññà íàñëåäîâàíèÿ ÿâëÿåòñÿ ïåðåäà÷à îïûòà ñòàðøèõ ïîêîëåíèé ìëàäøèì, ÷òî â áîëüøåé ÷àñòè ïðîõîäèò íåçàìåòíî, áóäíè÷íî, áåç èçëèøíåé ñóåòû (27, 96, 139).
×åëîâåê, âîñïèòûâàþùèéñÿ â òàêîé ñàìîîðãàíèçóþùåéñÿ âîñïèòàòåëüíîé ñðåäå-ñèñòåìå, âîñïðèíèìàåò ýòî äóõîâíîå íàñëåäèå, êîòîðîå è ñîñòàâëÿåò «ñòåðæåíü» ñàìîîðãàíèçàöèè — ñèëó ëè÷íîñòè. Îí ïðîíîñèò ýòîò æèâîé èñòî÷íèê ìóäðîñòè ÷åðåç âñþ æèçíü è ïåðåäàåò, â ñâîþ î÷åðåäü, ýñòàôåòó ñâîèì äåòÿì. Òàêèì îáðàçîì, îñóùåñòâëÿåòñÿ «êðóãîâîðîò» áûòèÿ.
Î ñîäåðæàíèè, ìåòîäàõ è ïîäõîäàõ ê ñåìåéíîìó âîñïèòàíèþ âûñêàçûâàëè â ðàçíîå âðåìÿ ñâîè âçãëÿäû åùå îñíîâîïîëîæíèêè ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêè ß.À. Êîìåíñêèé è È.Ã. Ïåñòàëîööè, Æ-Æ. Ðóññî è Ë.Í. Òîëñòîé, Í.È. Ïèðîãîâ è Í.À. Äîáðîëþáîâ, À.Ñ. Ìàêàðåíêî è Â.À. Ñóõîìëèíñêèé. Îíè ïðèçíàâàëè, ÷òî «âîñïèòàíèå â ñåìüå â ïðîöåññå ïîâñåäíåâíîé æèçíè ñîâåðøàåò âåëèêîå òàèíñòâî — ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòè ðàñòóùåãî ðåáåíêà» (100,162).
Êàê ïîêàçûâàåò àíàëèç ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðû, â ñâîèõ ðàáîòàõ ïåäàãîãè-èññëåäîâàòåëè âûäåëÿþò ðàçíîîáðàçíûå àñïåêòû ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ*.
— îïîðà íà ãóìàíèñòè÷åñêèå èäåè ñåìåéíîé ïåäàãîãèêè â ðàìêàõ òåîðèè «ñâîáîäíîãî âîñïèòàíèÿ» (Æ-Æ. Ðóññî, Ë.Í. Òîëñòîé, Ñ.Ò. Øàöêèé, Ê.Í. Âåíöåëü);
— èñïîëüçîâàíèå ïðèíöèïîâ íàðîäíîñòè â ñèñòåìå îáùåñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ ïî òåîðèè Ê.Ä. Óøèíñêîãî (Å.Â. Âîäîâîçîâà, Ì.È. Äåìêîâ, ÏÔ. Ëåñãàôò, À.Ñ. Ìàêàðåíêî, Â.À. Ñóõîìëèíñêèé, È.ß. ßêîâëåâ);
— îïðåäåëåíèå ñåìüè êàê ôàêòîð ñîöèàëèçàöèè ëè÷íîñòè ðåáåíêà, êàê «êîìïëåêñ óñëîâèé è ñðåäñòâ» (Â.Ã. Àëåêñååâà, À.Ï. Áàðàíîâà, È.Â. Ãðåáåíùèêîâà, Â.ß. Òèòàðåíêî, À.Ã. Õàð÷åâà è äð.);
— âîñïèòàíèå «ñâîáîäîñïîñîáíîé ëè÷íîñòè» (Á.Ç. Âóëüôîâ, Î.Ñ. Ãàçìàí, À.Â. Ïåòðîâñêèé);
— ïðèìåíåíèå òåîðèè ïñèõîëîãè÷åñêîé èäåíòèôèêàöèè ëè÷íîñòè ñ ýòíîñîì (Ñ.À. Àðóòþíîâ, Ã.Í. Âîëêîâ, È.Ñ. Êîí, À.Ñ. Ìóõèíà, Ý.È. Ñîêîëüíèêîâà);
— îïîðà íà íàðîäíî-ïåäàãîãè÷åñêèå èäåè â îáëàñòè âîñïèòàíèÿ äåòåé (Â.Ô. Àôàíàñüåâ, Ä.À. Äàíèëîâ, Ì.Ä. Ãåðìîãåíîâà, À.À. Ãðèãîðüåâà, Ì.Ã. Êîëîäåçíèêîâà, Á.Í. Ïîïîâ, È.Ñ. Ïîðòíÿãèí, Ë.Ñ. ßäðèõèíñêàÿ);
— ñîöèàëüíîå âîñïèòàíèå â ðàìêàõ «òóýëáýíýíèèòèè» (âîñïèòàíèå âñåì ìèðîì) Â.Í. Àðãóíîâà, Ì.Ï. Ãóðüÿíîâà, À.Ã. Êîðíèëîâà, Ë.È. Îìóêîâà.
Òåîðåòè÷åñêèé àíàëèç ëèòåðàòóðû ïîäâîäèò íàñ ê ïîíèìàíèþ, ÷òî ñàìîîðãàíèçàöèÿ ñåìüè — âàæíûé êîìïîíåíò ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ.  ñóùíîñòè, ýòî âíóòðåííåå óïîðÿäî÷åíèå óêëàäà ñåìåéíîé æèçíè è ñîãëàñîâàííîñòü äåéñòâèé ðîäèòåëåé è äåòåé íà îñíîâå îáîþäíîãî æåëàíèÿ âçàèìîäåéñòâîâàòü. Ñîâðåìåííàÿ îòå÷åñòâåííàÿ ãóìàíèñòè÷åñêàÿ ïåäàãîãèêà ðàññìàòðèâàåò ðåáåíêà êàê ñóùåñòâî ïðèðîäíîå (áèîëîãè÷åñêîå), ñîöèàëüíîå (êóëüòóðíîå) è êàê ýêçèñòåíöèàëüíîå (íåçàâèñèìîå, ñàìîñóùåå, ñâîáîäíîå), ò.å. «ñâîáîäîñïîñîáíóþ» ëè÷íîñòü (Î.Ñ. Ãàçìàí). Ðåáåíîê, êàê ëè÷íîñòü ñòðåìèòñÿ ê àâòîíîìíîìó, íîíêîíôîðìèñòñêîìó ñóùåñòâîâàíèþ — ò.å. ñàìîñòîÿòåëüíî, íåçàâèñèìî ñòðîèòü ñâîè îòíîøåíèÿ ñî ñðåäîé. Èìåííî ñïîñîáíîñòü ê ñàìîðåàëèçàöèè èíòåãðèðóåò ÷åëîâåêà êàê öåëîå, ïîçâîëÿåò åìó îáåñïå÷èâàòü ãàðìîíè÷íîå ñóùåñòâîâàíèå.  ýòîì êîíòåêñòå, íà íàø âçãëÿä, áîëüøîå çíà÷åíèå ïðèîáðåòàåò ñàìîîðãàíèçóþùàÿñÿ ðàçâèâàþùàÿ ñðåäà îáèòàíèÿ, êîòîðàÿ îêàçûâàåò ïðèîðèòåòíîå âëèÿíèå íà ôîðìèðîâàíèå êà÷åñòâ ëè÷íîñòè. ñåìüÿ ñîöèàëèçàöèÿ âîñïèòàíèå
 êà÷åñòâå òàêîé ñðåäû âûñòóïàåò, â ïåðâóþ î÷åðåäü, ñåìüÿ.
Ñåìüÿ, êàê ñðåäà âîñïèòàíèÿ, äèíàìè÷íà, îáëàäàÿ ñïîñîáíîñòüþ ñàìîîðãàíèçàöèè è ñàìîðàçâèòèÿ: ðåçóëüòàòû åå ôóíêöèîíèðîâàíèÿ îòêðûâàþò âîçìîæíîñòè äëÿ ïîñòàíîâêè è ðåøåíèÿ íîâûõ çàäà÷, ðîæäàÿ íîâûå ôîðìû îòíîøåíèé. Ðîñò óðîâíÿ ñàìîîðãàíèçàöèè ñåìüè çàêëþ÷àåòñÿ ïðåæäå âñåãî, â îáîãàùåíèè ñåìåéíîãî îáðàçà æèçíè, óâåëè÷åíèè åå ñîöèàëüíîé àêòèâíîñòè, îòâåòñòâåííîñòè, òâîð÷åñêîãî ïîòåíöèàëà, ÷òî äåëàåò âçàèìîäåéñòâèÿ ìåæäó ÷ëåíàìè ñåìüè áîëåå íàñûùåííûìè, ïîçâîëÿåò ðàçâèâàòüñÿ âñåì è êàæäîìó. Âîò ïî÷åìó íåîáõîäèìî çàäåéñòâîâàòü â ñåìüå ïðèíöèï ñàìîîðãàíèçàöèè.
Ìåæäó òåì ïîëîæåíèå äåë â ïðàêòèêå ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ íàñòîÿòåëüíî òðåáóåò ðàçðàáîòêè êîíêðåòíîãî ïîäõîäà ê äàííîé ïðîáëåìå. Ñóùåñòâóþùèå ïðîãðàììû, ïåäàãîãè÷åñêèå è ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè ïðåäíàçíà÷àþòñÿ, êàê ïðàâèëî, íåêîé «àáñòðàêòíîé» ñåìüå: ïðè ýòîì íå ïðèíèìàþòñÿ âî âíèìàíèå îñîáåííîñòè ñàìîîðãàíèçàöèè â ðàçëè÷íûõ òèïàõ ñåìåé; íå ó÷èòûâàþòñÿ îñîáåííîñòè âîñïèòàíèÿ äåòåé â ñåìüÿõ ñ ðàçëè÷íûì óðîâíåì ðàçâèòèÿ ñàìîîðãàíèçàöèè; íå èñïîëüçóþòñÿ âîçìîæíîñòè êîíêðåòíîé ñåìüè ïðè âîñïèòàíèè äåòåé; íåäîñòàòî÷íî èñïîëüçóåòñÿ áîãàòåéøèé îïûò íàðîäíîé ïåäàãîãèêè â îáëàñòè ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ.
Ðåàëüíàÿ ñèòóàöèÿ òàêîâà, ÷òî íàáëþäàåòñÿ òåíäåíöèÿ óõóäøåíèÿ êà÷åñòâà ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ. Èìåííî ñåìüÿ — ñàìàÿ åñòåñòâåííàÿ è áëàãîðîäíàÿ ñðåäà äëÿ ðàñòóùåãî ÷åëîâåêà íèçâåäåíà äî ïðèìèòèâíîãî óðîâíÿ ïèòàíèÿ, îäåâàíèÿ è íàêàçàíèÿ. Ïðîèçîøëè ãëóáèííûå äåôîðìàöèè â ïñèõîëîãèè ëþäåé, êîòîðûå ñòàëè ñëåäñòâèåì íåäîñòàòî÷íîãî ìàòåðèíñêîãî è îòöîâñêîãî òåïëà, àòìîñôåðû ñ÷àñòüÿ. Íàáëþäàåòñÿ íèçêèé óðîâåíü ñàìîîðãàíèçàöèè ñåìüè, íå îáåñïå÷èâàþùèé ñòàáèëüíîñòü è áëàãîïîëó÷èå, íåäîñòàòî÷íîå èñïîëüçîâàíèå åþ ïåäàãîãè÷åñêîãî ïîòåíöèàëà â ïðîöåññå âîñïèòàíèÿ äåòåé ÷åðåç ñîçäàíèå ñàìîîðãàíèçóþùåéñÿ âîñïèòûâàþùåé ñðåäû.
Ñëåäîâàòåëüíî, òðåáóåòñÿ îïðåäåëèòü óñëîâèÿ, íåîáõîäèìûå äëÿ ïîâûøåíèÿ ýôôåêòèâíîñòè âîñïèòàíèÿ äåòåé â ñåìüå. Äëÿ ýòîãî ñòàíîâèòñÿ î÷åâèäíîé íåîáõîäèìîñòü âûÿâëåíèÿ òîãî, êàêèå òðóäíîñòè îñëîæíÿþò ðàçâèòèå ïðîöåññà ñàìîîðãàíèçàöèè ñåìüè. Êàê ïîêàçûâàåò îïûò, ýòà ïðîáëåìà åùå äàëåêî íå ðåøåíà. Áîëåå òîãî, â ñèëó öåëîãî ðÿäà îáñòîÿòåëüñòâ ýòà ïðîáëåìà â íàñòîÿùåå âðåìÿ èìååò òåíäåíöèþ âñå áîëåå îáîñòðÿòüñÿ è óñëîæíÿòüñÿ.  íàó÷íî-èñòîðè÷åñêîì ïëàíå ïðîáëåìà ñàìîîðãàíèçàöèè ñåìüè êàê ñàìîîðãàíèçóþùàÿñÿ ñðåäà âîñïèòàíèÿ â äîëæíîé ìåðå èññëåäîâàòåëÿìè íå àêöåíòèðîâàëàñü.
Èìåþùèåñÿ íåñîîòâåòñòâèÿ ìåæäó ïåäàãîãè÷åñêèìè òðåáîâàíèÿìè, ïðåäúÿâëÿåìûìè ê ñåìüå, ñ îäíîé ñòîðîíû, è ñóùåñòâóþùåé ïðàêòèêîé ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ, ñ äðóãîé ñòîðîíû, à òàêæå íåäîñòàòî÷íàÿ ðàçðàáîòàííîñòü ôåíîìåíà ñåìüè êàê ñàìîîðãàíèçóþùåéñÿ ñðåäû è îáóñëîâèëî âûáîð òåìû äèññåðòàöèîííîãî èññëåäîâàíèÿ: «Ñåìüÿ êàê ñàìîîðãàíèçóþùàÿñÿ ñðåäà âîñïèòàíèÿ äåòåé».
Ôàêòîðàìè ñàìîîðãàíèçàöèè ñåìüè, ïî-íàøåìó ìíåíèþ, ÿâëÿþòñÿ äâà âèäà ôàêòîðîâ: ýòî — îáùèå ôàêòîðû: îáðàç (óêëàä) æèçíè ñåìüè, îòíîøåíèå ñîöèàëüíîé ñðåäû ê ñåìüå, òðàäèöèè íàöèè, íàðîäíîñòè, òóýëáý, ñåìüè, ÷àñòíûå ôàêòîðû, óñòàíîâêè ðîäèòåëåé íà âîñïèòàíèå, ìîòèâàöèÿ, öåííîñòíûå îðèåíòàöèè, ïåäàãîãè÷åñêàÿ êóëüòóðà ðîäèòåëåé, áûòîâûå è ïåäàãîãè÷åñêèå óñëîâèÿ, ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ìèêðîñðåäà ñåìüè.
Ñèñòåìà ñàìîîðãàíèçàöèÿ ñåìüè, ïî-íàøåìó ìíåíèþ, îñíîâûâàåòñÿ íà ñëåäóþùèõ ïðèíöèïàõ: ãóìàíèçì è äåìîêðàòèçì — îíè ïðîÿâëÿþòñÿ â ñîçäàíèè îðãàíèçàöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêèõ óñëîâèé â ñåìüå äëÿ êàæäîãî ðåáåíêà, åãî ñàìîðåàëèçàöèè è ñàìîóòâåðæäåíèÿ, â ñîçäàíèè ýìîöèîíàëüíî êîìôîðòíîé è ñàìîîðãàíèçóþùåé ñðåäû; òîëåðàíòíîñòü ÿâëÿåòñÿ ïðèçíàêîì âíóòðåííåé êóëüòóðû ñåìüè, âûðàæàåòñÿ â óâàæåíèè ê ÷óæîìó ìíåíèþ è óáåæäåíèÿì, ñâÿçàíà ñ ïðîÿâëåíèåì âîëè, âûäåðæêè è ëþáâè; öåëåíàïðàâëåííîñòü è ñèñòåìíîñòü îðèåíòèðîâàíû íà ðàñøèðåíèå èíòåíñèôèêàöèè è îïòèìèçàöèè ôåíîìåíà ñàìîîðãàíèçàöèè; ëè÷íîñòíî- îðèåíòèðîâàííîå îáùåíèå îðèåíòàöèÿ íà ïîèñê îïòèìàëüíûõ ïóòåé, êîòîðûå ñïîñîáñòâóþò ðàçâèòèþ âíóòðåííåãî ïîòåíöèàëà ëè÷íîñòè è ôîðìèðîâàíèþ ñàìîîðãàíèçóþùåãîñÿ ñòåðæíÿ» â êàæäîì ðåáåíêå.
Ñàìîîðãàíèçàöèè, êàê äåÿòåëüíîñòè, íà íàø âçãëÿä, ïðèñóùè ñëåäóþùèå êîìïîíåíòû: ïëàíèðîâàíèå, âíóòðåííÿÿ îðãàíèçàöèÿ è óïðàâëåíèå, ìîòèâàöèÿ è êîíòðîëü, êîððåêòèðîâêà è ðåãóëèðîâàíèå, ñòèìóëèðîâàíèå è ò.ä. Ýòè êîìïîíåíòû, êàê óñòàíîâëåíî â õîäå äèññåðòàöèîííîãî èññëåäîâàíèÿ, ïðèñóòñòâóþò âî âñåõ âûÿâëåííûõ íàìè ñîñòàâëÿþùèõ ñòðóêòóðíûõ êîìïîíåíòàõ ñèñòåìû ñàìîîðãàíèçàöèè ñåìüè: ñàìîîðãàíèçàöèÿ â èãðîâîé, â áûòó è òðóäîâîé, ó÷åáíî-ïîçíàâàòåëüíîé, êóëüòóðíî-äîñóãîâîé äåÿòåëüíîñòè, â îáùåíèè. Ïðè÷åì, êàê ïîêàçàëî èññëåäîâàíèå, íàðóøåíèå è íèçêèé óðîâåíü ðàçâèòèÿ õîòÿ áû îäíîãî èç âûøåíàçâàííûõ êîìïîíåíòîâ ñàìîîðãàíèçàöèè ñåìüè âëå÷åò çà ñîáîé íåñòàáèëüíîñòü è êîíôëèêòíîñòü â ëþáîé ñåìüå.
Ê êðèòåðèÿì ñàìîîðãàíèçàöèè ñåìåé ìîæíî îòíåñòè âûÿâëåííûå íàìè òèïû ñåìåé, â çàâèñèìîñòè îò óðîâíÿ èõ ñàìîîðãàíèçàöèè: ñòàáèëüíûå, íåñòàáèëüíûå è êîíôëèêòíûå, êîòîðûå õàðàêòåðèçóþòñÿ îñîáåííîñòÿìè íå òîëüêî â ïëàíå îðãàíèçàöèè è ñàìîîðãàíèçàöèè ñâîåé æèçíåäåÿòåëüíîñòè, íî, ãëàâíîå — â ïîäõîäàõ ê âîñïèòàíèþ äåòåé, ê ñîçäàíèþ óñëîâèé äëÿ ñàìîðàçâèòèÿ äåòåé è äðóãèõ ÷ëåíîâ ñåìüè.
Íà íàø âçãëÿä, âûøåíàçâàííûå ïðèíöèïèàëüíûå ïîëîæåíèÿ ñîñòàâëÿþò îñíîâó ñåìåéíîé ñàìîîðãàíèçàöèè ëþáîé ñåìüè, íåçàâèñèìî îò íàöèîíàëüíîñòè, ìåñòà æèòåëüñòâà è ëþáûõ äðóãèõ õàðàêòåðèñòèê, ÷òî ïîçâîëÿåò ñäåëàòü âûâîä î öåëåñîîáðàçíîñòè ïðîâåäåíèÿ ðàáîòû ïî îïòèìèçàöèè ïðîöåññà ñàìîîðãàíèçàöèè êàê ïåäàãîãè÷åñêîãî óñëîâèÿ âîñïèòàíèÿ äåòåé â ñåìüå.
Âûøåíàçâàííûå ïîëîæåíèÿ íå áåññïîðíû, ïîýòîìó â äàëüíåéøåì òðåáóåòñÿ óãëóáëåííîå èçó÷åíèå, ïðè÷åì êàæäûé êîìïîíåíò ñàìîîðãàíèçàöèè ñåìüè, íà íàø âçãëÿä, ìîæåò ñòàòü ïðåäìåòîì èçó÷åíèÿ è ñàìîñòîÿòåëüíîãî èññëåäîâàíèÿ. Ôåíîìåí ñàìîîðãàíèçàöèè çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî ÷åì ãëóáæå ïðîíèêàåøü â ñóùíîñòü, òåì áîëüøå ïîÿâëÿåòñÿ ïèùè äëÿ ðàçìûøëåíèÿ. Íàøå èññëåäîâàíèå ïîçâîëèëî ñâÿçàòü ñàìîîðãàíèçàöèþ ñ ñåìüåé, ðàññìîòðåòü åå â êà÷åñòâå ñàìîîðãàíèçóþùåéñÿ âîñïèòûâàþùåé ñðåäû.
Òåìà ñåìüè êàê ñðåäû ðàçâèòèÿ ðåáåíêà äîâîëüíî øèðîêî ïðåäñòàâëåíà â ðàçëè÷íûõ íàó÷íûõ îáëàñòÿõ: ôèëîñîôèè, ñîöèîëîãèè, ýòíîãðàôèè, àíòðîïîëîãèè, ïåäàãîãèêå, ïñèõîëîãèè è äð. Îäíàêî, ñåìüÿ, ÿâëÿÿñü äðåâíåéøèì ñîöèàëüíûì èçîáðåòåíèåì, äî ñèõ ïîð íå èìååò åäèíîãî òîëêîâàíèÿ â íàó÷íîé ëèòåðàòóðå. Íà íàø âçãëÿä, ýòî ñâèäåòåëüñòâóåò î ñëîæíîñòè, ìíîãîïëàíîâîñòè, ïðîòèâîðå÷èâîñòè è èçìåí÷èâîñòè (è ò.ä.) èññëåäóåìîé ïðîáëåìû. Ñëåäîâàòåëüíî, ñåìüÿ ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ñëîæíóþ ñîöèàëüíóþ ñèñòåìó ñ ñîîòâåòñòâóþùåé ñòðóêòóðîé è ìåõàíèçìîì ôóíêöèîíèðîâàíèÿ.
Èçó÷åíèå ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðû ïî ñàìîîðãàíèçàöèè äàåò âîçìîæíîñòü ïðåäïîëîæèòü, ÷òî ýòî ïîíÿòèå ïðåäñòàâëÿåò øèðîêèé ñïåêòð òîëêîâàíèé, î ÷åì ñâèäåòåëüñòâóåò íàëè÷èå ñàìûõ ðàçíîîáðàçíûõ ïîäõîäîâ ê ðåøåíèþ ýòîé ïðîáëåìû: êèáåðíåòè÷åñêèé, êîììóíèêàöèîííî- òåõíè÷åñêèé, ñòðóêòóðíî-ëîãè÷åñêèé, ëè÷íîñòíûé, äåÿòåëüíîñòíûé è ìîäóëüíûé. Ïðèñòàâêà «ñàìî» óêàçûâàåò íà àêòèâíîñòü ñàìîé ëè÷íîñòè — ÷ëåíà ñåìüè, íà åãî ñïîñîáíîñòü ê ñàìîðåãóëÿöèè, ñàìîàêòóàëèçàöèè, ñàìîâîñïèòàíèþ, ñ äðóãîé ñòîðîíû, ýòè æå ñîñòàâëÿþùèå ÿâëÿþòñÿ è êîìïîíåíòàìè ïðîöåññà äåÿòåëüíîñòè è âûäåëÿþòñÿ íàìè â êà÷åñòâå «ñòåðæíåâûõ» äëÿ ñàìîîðãàíèçàöèè, òî åñòü îíè â ñîâîêóïíîñòè è â êîìïëåêñå ñîñòàâëÿþò ñèñòåìó ñåìåéíîé ñàìîîðãàíèçàöèè.
Ïðèíöèï àêòèâíîñòè ñåìüè, â äàííîì ñëó÷àå, ñåìüè èìåííî êàê ñàìîîðãàíèçóþùåéñÿ ñèñòåìû, ñîñòîèò â òîì, ÷òî ïðè èçìåíÿþùèõñÿ óñëîâèÿõ ñèñòåìà ñïîñîáíà ìåíÿòü ñâîþ âíóòðåííþþ àêòèâíîñòü. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ çíà÷èìîñòü äàííîãî ïîëîæåíèÿ çàêëþ÷àåòñÿ â àêòóàëüíîñòè îñîçíàííîãî ïðåîäîëåíèÿ òðóäíîñòåé â ïðîöåññå æèçíåîáåñïå÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ äåòåé, â ïîèñêå ðàöèîíàëüíûõ ñïîñîáîâ îðãàíèçàöèè è óïðàâëåíèÿ. Ñåãîäíÿ, ó÷èòûâàÿ ðåàëüíîå ïîëîæåíèå ñåìüè â óñëîâèÿõ íåñòàáèëüíîñòè â îáùåñòâå, ïðîáëåìà ñàìîîðãàíèçàöèè ñåìüè èìååò îñîáóþ àêòóàëüíîñòü.
Ïðàâèëüíîñòü âçãëÿäà íà ñåìüþ êàê íà ñàìîîðãàíèçóþùóþñÿ ñèñòåìó îñíîâàíà âåðíîñòüþ òîãî ïîëîæåíèÿ, ÷òî ñóùíîñòüþ ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ ÿâëÿåòñÿ ñîçäàíèå â ñåìüå óñëîâèé äëÿ ñàìîðåàëèçàöèè ëè÷íîñòè, ðàçâèòèå åãî èíäèâèäóàëüíîñòè ïîñðåäñòâîì âíåäðåíèÿ â ïðàêòèêó ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ íàðîäíûõ òðàäèöèé. Ñëåäîâàòåëüíî, íåîáõîäèìîñòü ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ óðîâíÿ ñåìåéíîé ñàìîîðãàíèçàöèè äèêòóåòñÿ çàáîòîé îá ýôôåêòèâíîñòè è óëó÷øåíèè óñëîâèé äîìàøíåãî âîñïèòàíèÿ äåòåé.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
КАТЕГОРИИ:
Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)
Методы воспитания
Под методом воспитания понимается совокупность средств и способов формирования у личности и коллектива требуемых качеств.
Методы воспитания делятся следующим образом:
- Методы, направленные на формирование положительного опыта поведения: приучение, упражнение, пример.
- Методы воздействия на сознание: убеждение, разъяснение, внушение.
- Методы стимуляции: педагогическое требование, поощрение, наказание, оценка, соревнование.
Понятие «семья». Функции семьи
В педагогическом энциклопедическом словаре дано следующее определение: «Семья — основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью».
Семья является социальным институтом, реализующим функцию воспроизводства новых поколений. Соответственно семья выполняет специфические функции – репродуктивную (рождение детей), экзистенциальную (содержание детей) и первичной социализации (воспитание детей). В браке и семье отношения, обусловленные различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений.
Сластенин В.А. дает классификациюфункций семьи по отношению к обществу и человеку.
К функциям семьи по отношению к обществу относятся: физическое воспроизводство населения; воспитательная функция – передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство; производственно-хозяйственная; организация досуга.
Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.
К функциям семьи по отношению к человеку относятся: супружеская; родительская; организация быта.
Семья — самая маленькая ячейка общества, дающая ребенку бесценный опыт социализации. Причины ее особой роли обусловлены устойчивостью, долговременностью и богатым разнообразием ее влияния, притом опыт, передаваемый семьей, воспринимается детьми не только разумом, но и чувствами. Это — глубоко запечатлеваемый опыт. Наука свидетельствует также о том, что основа нравственности будущей личности закладывается в раннем детстве под доминирующим воздействием семьи.
В Семейном кодексе Российской Федерации определено следующее: «Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав».
Семья была, есть и будет важнейшей средой формирования личности ребенка и главным институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни.
Термин «воспитание» применяется в двух смыслах: в узком и широком. В узком смысле воспитание означает, осуществляющийся с помощью некоей совокупности методов, процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны воспитателя с целью передачи знаний, привития ему определенной системы представлений, понятий и норм. Данное воспитание мы проводим по отношению к своим собственным детям, кто более, а кто менее, при этом, пытаясь добиться определенных педагогических целей. Но есть еще и другое понимание воспитания — в широком смысле этого термина: воздействие на человека всей системы общественных отношений, в том числе, и отношений семейных, которые как бы задают тон всему этому воспитанию в широком смысле.
Кто осуществляет воспитание? Сначала родители, а точнее — семья, далее, с ростом ребенка — детские дошкольные учреждения. С наступлением школьного возраста большую воспитательную роль берут на себя школа и школьный коллектив, сообщества сверстников.
Все это обозначается в психологии и педагогике единым термином — институты воспитания. Роль их в процессе развития и формирования личности ребенка не одинакова, и более совершенного института воспитания, чем семья, человечество пока не придумало. Но роль эта с взрослением ребенка меняется. Семья полностью определяет формирование человека вплоть до наступления школьного возраста, хотя при этом ей активно помогают детские дошкольные учреждения, затем школа.
Роль семьи в формировании личности
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.
Я А Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Педагог-гуманист И.Г.Песталоцци полагал, что семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление. Социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.
Между тем современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в дошкольном учреждении или школе.
В исследовании Т. А. Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания.Остановимся на них подробнее.
1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером.
2. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействийматери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день.
3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности(бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).
Выражение «дети – зеркало семьи» при всей своей кажущейся банальности удивительно точно передает смысл ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья.
Представляя собой малую группу, семья наиболее соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и женщины), а подчас и профессиональные «подсистемы» (мама-учительница, папа — шофер, бабушка — медсестра). Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности (А. Г.Харчев, И.В.Гребенников, Ю.П.Азаров).
Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка,проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
Условия правильного воспитания детей в семье
Правильная организация семейной жизни.
Позиция отца: ответственность за семью, ее благополучие и честь. Мать- источник заботы, эмоционально- притягательной силы для ребенка, чувства защищенности, бережного отношения к внутреннему миру ребенка.
Условия правильной организации жизни семьи: оптимальный режим жизни семьи, рациональное планирование финансовых возможностей, правильная организация предметной среды, наличие в семье предметов духовной культуры, социально – ориентированная жизненная позиция родителей ребенка, моральная атмосфера семьи, доброжелательные отношения отца и матери, равноправная позиция ребенка в семейных отношениях.
Воспитательное воздействие семьи на детей оказывается наиболее эффективным при наличии определенных условий:
1. Авторитет и личный пример родителей
2. Педагогический такт родителей
3. Культура быта в семье
4. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей
Типы семей и особенности семейного воспитания. Дифференцированный подход в работе с семьей
Воспитание детейв семье не всегда проходит успешно. В нем нередки ошибки, которые отражаются не только на жизни семьи, но и общества. Среди них наиболее распространен чрезмерный авторитаризм родителей, лишающий ребенка самостоятельной линии поведения, когда каждый шаг детей контролируется. При этом у ребенка подрывается вера в свои силы и возможности. Внутренние побуждения и мотивы поведения детей не формируются, но подавляются требованиями беспрекословного послушания.
Другой тип ошибок семейного воспитания связан с избалованностью детей, с отсутствием каких бы то ни было требований к ним. Родители стремятся уберечь ребёнка от труда. В этом случае у ребёнка не развивается самостоятельность, желание трудится, ответственность за порученное дело. Он не может выбрать себе дело, довести его до конца, становится безвольным.
Следующий тип ошибок в семейном воспитании — отсутствие единой линии воспитания со стороны отца и матери, либо со стороны родителей и старшего поколения (бабушек, дедушек). Ребёнок в таких семьях стремится подстроится к противоположным требованиям взрослых, что формирует у него такие черты характера, как лицемерие, лесть и др.
Анализ исследований (Е.Д.Белова, Л.М.Зюбин, А.Г.Ковалев) показывает, что устойчивые ошибки семейного воспитания связаны со структурой семьи и семейными отношениями, отношением взрослых к своим гражданским обязанностям, их потребностями и интересами, отношением к труду.
По этим признакам выделено несколько типов семей. Как показывают исследования, в каждом типе семьи присутствует определенный стиль воспитания ребенка. Необходимо знать тип семьи для того, чтобы дифференцированно работать с ней. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова выделяют 4 типа семей: благополучные, формально благополучные, неблагополучные, неполные.
Знание типологии внутрисемейных взаимоотношений помогает решить проблемы семейного воспитания.
Сколько семей, столько особенностей воспитания. Подласый И.П. выделяет типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях (Педагогика. – М., 2001.). В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.
1. Семьи, уважающие детей.
2. Отзывчивые семьи.
3. Материально-ориентированные семьи.
4. Враждебные семьи.
5. Антисоциальные семьи.
Куликова Т.А. выделяет следующие типы семей:
1. Патриархальная (традиционная) семья. Архаичный тип. Проживают разные поколения родственников.
2. Нуклеарные семьи (преобладающий тип семей) состоят преимущественно из двух поколений – из супругов и детей – до вступления в брак последних.
3. Малые семьи (состоящие из двух человек: неполные, материнские, «пустые гнезда» (супруги, дети которых вылетели из «гнезда»).
Стефановская Т.А. выделяет типы семьи: полная (неполная), благополучная (неблагополучная). К неблагополучным семьям относятся конфликтная, аморальная, педагогически несостоятельная семья, асоциальная семья.
В современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Причины кризиса отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стране. Легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражаются на воспитании детей.
Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье Подласый И.П. выделяет следующие:
– невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию;
– низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса;
– двойная нагрузка на женщину в семье – в плане работы и семейных отношений. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 часов в неделю, в том числе дома 36 часов. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11 часов;
– высокий процент разводов как следствие многих социально-бытовых и моральных причин. Развод – это всегда проблема воспитания детей;
– бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока глава законодательство закрепляет положение, при котором воспитание детей остается святой обязанностью матери. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается;
– обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее. Сообщения об убийствах на бытовой почве не исчезают с газетных страниц;
– увеличение разрыва между семьей и образовательным учреждением. Обычная образовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. А новые общественные институты хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь семье. (Подласый И.П. Педагогика. – М., 2001.)
Что предлагает педагогика для преодоления кризиса семьи и повышения ее воспитательного воздействия?
Педагоги перестраивают свою деятельность по отношению к семье в плане гуманизации отношений. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требования, запугивания уже исчерпали себя – когда людям нечего терять, эти меры не срабатывают. Только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность педагога открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей.
Дата добавления: 2014-01-06; Просмотров: 3797; Нарушение авторских прав?;
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Рекомендуемые страницы:
Читайте также:
Источник
