Гиперсензитивные периоды в речевом развитии ребенка

Весь период речевого развития от 1 до 6
лет считается сензитнвным,т.е. особо
чувствительным как к восприятию речи
окружающих, так и к влиянию разных
факторов внешней и внутренней среды.
Именно в этот период дети могут особо
продуктивно освоить устную речь.

Хорошее здоровье ребенка и благоприятная
речевая среда способствует формированию
высокоразвитой речи.

Если в сензитивный период развития речи
организм ребенка претерпевает влияние
каких-либо вредоносных воз-. действий
(факторы риска),то нормальный процесс
речевого развития нарушается. Это
происходит либо вследствие устранения
ряда необходимых условий для формирования
речи (нарушение речевого общения со
взрослыми, потеря слуха и т.п.), либо
вследствие появления новых “вредоносных”
факторов (резкое увеличение сенсорной
информации, постоянное шумовое окружение,
обилие новых людей в окружении ребенка,
смена языковой среды и т.п.). В любом
случае, овладение устной речью в период
воздействия вредоносных факторов
затрудняется. Соматические и особенно
нервно-психические заболевания, а также
эмоциональная депривация, ограничение
речевого общения могут вести к задержке,
искажению и патологии речевого развития.

Помимо того, что весь период от 1 до 6 лет
считается сензитивным для развития
речи, на этом фоне отмечаются достаточно
ограниченные по времени гиперсензитивныефазы.

Первая из них относится к периоду
накопления первых слов. Условно это
период от 1 до 1,5 лет. Гиперсензитивность
этой фазы сводится, с одной стороны, к
тому, что адекватное речевое общение
взрослого с ребенком позволяет ребенку
достаточно быстро накапливать слова,
являющиеся основой для дальнейшего
нормального развития фразовой речи, с
другой стороны, недостаточное речевое
общение со взрослым, соматические и
психические стрессы легко приводят к
разрушению формирующейся речи. Это
может проявляться в задержке появления
первых слов, в “забывании” тех слов,
которыми ребенок уже владел, и даже в
остановке речевого развития.

Вторая гиперсензитивная фаза в развитии
речи относится в среднем к периоду трех
лет (2,5-3,5 года). Это период, когда ребенок
активно овладевает развернутой фразовой
речью. То есть, в это время ребенок делает
переход от несимволической к символической
вербализации (от конкретных к
отвлеченно-обобщенным формам общения),
от односложных фраз к комплексным и
иерархически организованным синтаксическим
и семантическим структурам. Именно в
этот период резко усложняется
внутреннеречевое программирование.

Реализация ребенком речевого замысла
на этом этапе сопровождается не только
психическим, но и эмоциональным
напряжением. Все это отражается на
характере устной речи. В речи ребенка
появляются паузы, которые могут возникать
не только между отдельными фразами, но
и в середине фраз и даже слов (дизритмия
речевого высказывания). Появление пауз
внутри слов как между слогами, так и
внутри слогов т.е. онтогенетические
паузы хезитации,характерны только
для детей в период формирования фразовой
речи. Эти паузы свидетельствуют об
интенсивном формировании внутриречевого
программирования.

Помимо пауз, появляются повторения
слогов, слов или словосочетаний —
физиологические итерации.Этот период
сопровождается определенными особенностями
речевого дыхания. Ребенок может начинать
речевое высказывание в любую из фаз
дыхательного акта: на вдохе, выдохе, в
паузу между выдохом и вдохом. Нередко
речевые высказывания детей этого
возраста сопровождаются выраженными
вегетативными реакциями: покраснение,
учащение дыхания, общее мышечное
напряжение.

В этот период речь самого ребенка
становится средством его интеллектуального
и речевого развития. У ребенка трех лет
появляется повышенная потребность в
речевой активности. Он говорит постоянно,
обращается к взрослому с вопросами,
инициативно подключая взрослого в
общение с собой.

Любые, главным образом, психические
стрессы в этот период, а также любые
виды сенсорных деприваций могут не
только изменить темп речевого развития
(задержку речевого развития), но и
привести к патологии речи (заикание).

Третий гиперсензитивный период
наблюдается в 5-6 дет, когда в норме
формируется контекстная речь, т.е.
самостоятельное порождение текста. В
этот период у ребенка интенсивно
развивается и существенно усложняется
механизм перехода внутреннего замысла
во внешнюю речь. Как и в возрасте трех
лет, центральная нервная система детей
5-б дет испытывает особое напряжение в
процессе речи.

И это время можно наблюдать “сбои”
речевого дыхания в момент произнесения
сложных фраз, увеличение количества и
длительности пауз, связанных с
затруднениями лексико-грамматического
оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте, с одной стороны,
крайне чувствителен к качеству речевых
образцов контекстной речи взрослых, с
другой стороны, психические стрессы
могут привести к возникновению речевой
патологии (заиканию), а ограничение
речевого общения, низкий уровень речевого
окружения приводят к недостаточной
сформированности монологической речи.
В дальнейшем эта недостаточность плохо
компенсируется и требует специальной
помощи.

Таким образом, возрастные особенности
устной речи, свидетельствующие о
неустойчивости речевой функциональной
системы в дошкольном возрасте, делают
понятной причину ее избирательной
непрочности при воздействии различных
вредоносных факторов.

Знание закономерностей речевого
онтогенеза в дошкольном возрасте и
особенностей протекания гиперсензитивных
периодов позволяет глубже понять причину
появления заикания в дошкольном возрасте.

Весь период речевого развития от 1 до
6 лет считается сензитнвным, т.е. особо
чувствительным как к восприятию речи
окружающих, так и к влиянию разных
факторов внешней и внутренней среды.
Именно в этот период дети могут особо
продуктивно освоить устную речь.

Хорошее здоровье ребенка и благоприятная
речевая среда способствует формированию
высокоразвитой речи.

Если в сензитивный период развития
речи организм ребенка претерпевает
влияние каких-либо вредоносных воз-.
действий (факторы риска),то нормальный
процесс речевого развития нарушается.
Это происходит либо вследствие устранения
ряда необходимых условий для формирования
речи (нарушение речевого общения со
взрослыми, потеря слуха и т.п.), либо
вследствие появления новых “вредоносных”
факторов (резкое увеличение сенсорной
информации, постоянное шумовое окружение,
обилие новых людей в окружении ребенка,
смена языковой среды и т.п.). В любом
случае, овладение устной речью в период
воздействия вредоносных факторов
затрудняется. Соматические и особенно
нервно-психические заболевания, а также
эмоциональная депривация, ограничение
речевого общения могут вести к задержке,
искажению и патологии речевого развития.

Помимо того, что весь период от 1 до 6
лет считается сензитивным для развития
речи, на этом фоне отмечаются достаточно
ограниченные по времени гиперсензитивные
фазы.

Первая из них относится к периоду
накопления первых слов. Условно это
период от 1 до 1,5 лет. Гиперсензитивность
этой фазы сводится, с одной стороны, к
тому, что адекватное речевое общение
взрослого с ребенком позволяет ребенку
достаточно быстро накапливать слова,
являющиеся основой для дальнейшего
нормального развития фразовой речи, с
другой стороны, недостаточное речевое
общение со взрослым, соматические и
психические стрессы легко приводят к
разрушению формирующейся речи. Это
может проявляться в задержке появления
первых слов, в “забывании” тех слов,
которыми ребенок уже владел, и даже в
остановке речевого развития.

Вторая гиперсензитивная фаза в развитии
речи относится в среднем к периоду трех
лет (2,5-3,5 года). Это период, когда ребенок
активно овладевает развернутой фразовой
речью. То есть, в это время ребенок делает
переход от несимволической к символической
вербализации (от конкретных к
отвлеченно-обобщенным формам общения),
от односложных фраз к комплексным и
иерархически организованным синтаксическим
и семантическим структурам. Именно в
этот период резко усложняется
внутреннеречевое программирование.

Реализация ребенком речевого замысла
на этом этапе сопровождается не только
психическим, но и эмоциональным
напряжением. Все это отражается на
характере устной речи. В речи ребенка
появляются паузы, которые могут возникать
не только между отдельными фразами, но
и в середине фраз и даже слов (дизритмия
речевого высказывания). Появление пауз
внутри слов как между слогами, так и
внутри слогов т.е. онтогенетические
паузы хезитации, характерны только для
детей в период формирования фразовой
речи. Эти паузы свидетельствуют об
интенсивном формировании внутриречевого
программирования.

Помимо пауз, появляются повторения
слогов, слов или словосочетаний —
физиологические итерации. Этот период
сопровождается определенными особенностями
речевого дыхания. Ребенок может начинать
речевое высказывание в любую из фаз
дыхательного акта: на вдохе, выдохе, в
паузу между выдохом и вдохом. Нередко
речевые высказывания детей этого
возраста сопровождаются выраженными
вегетативными реакциями: покраснение,
учащение дыхания, общее мышечное
напряжение.

В этот период речь самого ребенка
становится средством его интеллектуального
и речевого развития. У ребенка трех лет
появляется повышенная потребность в
речевой активности. Он говорит постоянно,
обращается к взрослому с вопросами,
инициативно подключая взрослого в
общение с собой.

Любые, главным образом, психические
стрессы в этот период, а также любые
виды сенсорных деприваций могут не
только изменить темп речевого развития
(задержку речевого развития), но и
привести к патологии речи (заикание).

Третий гиперсензитивный период
наблюдается в 5-6 дет, когда в норме
формируется контекстная речь, т.е.
самостоятельное порождение текста. В
этот период у ребенка интенсивно
развивается и существенно усложняется
механизм перехода внутреннего замысла
во внешнюю речь. Как и в возрасте трех
лет, центральная нервная система детей
5-б дет испытывает особое напряжение в
процессе речи.

И это время можно наблюдать “сбои”
речевого дыхания в момент произнесения
сложных фраз, увеличение количества и
длительности пауз, связанных с
затруднениями лексико-грамматического
оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте, с одной
стороны, крайне чувствителен к качеству
речевых образцов контекстной речи
взрослых, с другой стороны, психические
стрессы могут привести к возникновению
речевой патологии (заиканию), а ограничение
речевого общения, низкий уровень речевого
окружения приводят к недостаточной
сформированности монологической речи.
В дальнейшем эта недостаточность плохо
компенсируется и требует специальной
помощи.

Таким образом, возрастные особенности
устной речи, свидетельствующие о
неустойчивости речевой функциональной
системы в дошкольном возрасте, делают
понятной причину ее избирательной
непрочности при воздействии различных
вредоносных факторов.

Знание закономерностей речевого
онтогенеза в дошкольном возрасте и
особенностей протекания гиперсензитивных
периодов позволяет глубже понять причину
появления заикания в дошкольном возрасте.