Факторы оказывающие влияние на развитие личности ребенка дошкольного возраста

Инна Вусова
Факторы, влияющие на развитие личности

Факторы, влияющие на развитие личности.

В этой статье я хотела бы обсудить актуальную на сегодняшний день тему: «Что же, все-таки, является более важным в развитии личности: семья, среда, в которой воспитывается ребенок или же, в развитии важнейшую роль играет генетика?»

Все мы знаем, что формирование личности начинается с момента рождения человека. Еще будучи в грудном возрасте, ребенок уже проявляет положительные эмоции, находясь рядом с родными людьми. Любовь он получает вместе с молоком матери. Малыш впитывает в себя, как губка, все происходящее, он подражает взрослым, тем самым перенимая их стиль общения, и в будущем обычно, сохраняет в своих отношениях с людьми модель поведения своих родителей.

Семья несет огромную ответственность за воспитание ребенка, за то, как будет сформирована его личность. Если семья является дружной, с любящими родителями и родственниками, то, конечно же, это положительно скажется на его воспитании и на его отношении к окружающему миру.

С другой стороны, если ребенок воспитывается в неполной семье, растет без отца, то маме приходится больше работать, она уделяет гораздо меньше времени своему малышу, соответственно, ребенок идет в детский сад, и здесь уже, на развитие личности огромное влияние оказывает среда.

Конечно же, в детском саду проводится огромная работа по воспитанию детей, к воспитателю предъявляются огромные требования, за их работой следят множество организаций, но в обыкновенных массовых садах, чисто физически, не имеется возможность проявить к каждому ребенку индивидуальный подход. Какой бы не был компетентный воспитатель, он не волшебник, и сформировать из определенных детей личность, он просто не в силах.

Рассмотрим другой вариант: у ребенка отличные родители, великолепный детский сад, но из него вырастает безвольная, инфантильная, а, то и наглая личность. Давайте разберемся, может родители его так сильно баловали и ублажали, что у ребенка эгоизм стал зашкаливать. В народе говорят: «залюбили». Не зря существует золотая середина, есть правило равновесия. Если же, перегибать палку, в какую — либо сторону, в том числе и в сторону чрезмерной любви, то это чревато плохими последствиями.

Личностью человек становится не в один момент, но уже с детства вырисовываются задатки характера. Когда же, ребенок начинает оценивать свои поступки, о нем уже многое можно будет узнать: будет ли это зрелая личность или человек будет лентяем, который не любит учиться и стремиться к знаниям. В принципе, уже с детских лет видно, какие наклонности у ребенка, будь это любовь к искусству или к, есть ли у ребенка слух и голос или ему больше нравится спорт.

Так мы плавно подошли к еще одному очень существенному фактору, влияющему на развитие личности – генетике.

Все мы знаем, что на свете нет ни одного человека, у которого бы был одинаковый набор генов. Все люди рождаются разными, и у каждого человека при рождении имеется свой набор генов, так что темперамент человека уже определен с рождения. У каждого человека есть свои врожденные и приобретенные особенности психики.

В принципе, наследственность оказывает более сильное влияние на формирование характера ребенка, чем воспитание: стремление к лидерству, социальная активность, уязвимость к стрессам, самоуглубленность, отчужденность, обидчивость, оптимизм и жизнерадостность,тенденция избегать неприятностей и риска, агрессивность, стремление к успеху, самоконтроль, потребность в общении — все это, в первую очередь определяется генами. К большому сожалению, у родителей алкоголиков, дети рождаются с врожденным геном алкоголизма, очень много заболеваний носит генетический характер, но есть надеж да, что современная медицина не стоит на месте, что все-таки найдутся способы и средства победить, казалось бы, не излечимые болезни.

Таким образом, можно сделать вывод: в идеале, высоконравственная личность рождается при благоприятном стечении обстоятельств: хорошая наследственность, замечательная семья и достойная среда, но, все мы, конечно, понимаем, что это явление исключительно редкое.

Поэтому, человек, имея не очень хорошую генетику, но воспитываясь в любящей семье (допустим, в приемной) и в достойной среде, может сублимировать свои отрицательные наклонности и заняться различными видами конструктивной и востребованной деятельности.

Однако, всем нам необходимо понять, что дети – это самые многогранные и непредсказуемые существа в мире. Можно сколько угодно копаться в генетических особенностях человека, бороться с ними, примеряя на себя и детей, различные отрицательные и положительные образы родителей и предков, хранящиеся в глубине нашего подсознания, а можно взять и попытаться «забросить» гены в старый и «примерить» на себя новые образы. Все же, альтернативных путей для развития личности очень много, главное не «ставить на себе и своих детях крест», и не думать, что если гены «плохие», значит, жизнь не удалась. Очень важно, что бы человек в определенном возрасте взял на себя ответственность, и тогда он сам и только сам, воспитает в себе высокодуховную личность.

Исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные закономерностям развития ребенка дошкольного возраста позволили выделить факторы, обуславливающие течение и результаты данного процесса: наследственность, среда и воспитание.

Фактор – движущая сила, причина какого либо процесса. Развитие личности – качественное изменение ее свойств, переход от одного качественного состояния к другому в процессе социализации личности. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, ребенок в процессе социализации вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества.

Необходимо отметить, что без участия взрослого человека развития ребенка невозможно. Взрослый (семья, педагоги, окружающие) выступает посредником в процессе социализации ребенка.

Движущими силами формирования личности являются возникающие в процессе воспитания противоречия биологических (наследственность) и социальных (среда) закономерностей.

Движущая сила развития личности имеет следующие противоречия:

1. Между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью и возможностями их удовлетворения.

2. Между возросшими духовными и физическими возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности.

Основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольника.

1. Наследственность – передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, обеспечивающие наследственную программу развития человека.

Основные наследственные свойства:

а) анатомо-физиологические особенности человеческого организма;

б) задатки речи, мышления, прямохождение;

в) цвет кожи, глаз и волос; телосложение;

г) тип нервной системы.

2. Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле:

а) в широком смысле «среда» – природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни;

б) в узком смысле «среда» – непосредственное предметное и человеческое окружение ребенка.

3. Воспитание (всегда носит целенаправленный и организованный характер). Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности, которая является залогом формирования различных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной.

Возрастная периодизация

Полная возрастная периодизация включает в себя всю человеческую жизнь с ее характерными стадиями.

Рассматриваются различные подходы ученых к возрастной периодизация дошкольников.

П.П. Блонский. Основа периодизации – периоды смены зубов, что связано с умственным развитием ребенка и с процессом его социализации.

Л.С. Выготский. Основа периодизации – теория свободного возраста и кризисов развития:

– новорожденность;

– младенчество;

– ранний возраст;

– дошкольный возраст.

Д.Б. Эльконин. Основа периодизации – смена ведущего вида детской деятельности. Появление деятельности связано с определенным уровнем психического развития ребенка и его возможностями. Виды деятельности сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития. Данная теория дополняет теорию Л.С. Выготского.

Сензитивный период – период, когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий и др.).

Виды периодизации, принятые современной наукой

1. Психологическая периодизация:

– пренатальный период;

– период новорожденности (до 6 недель жизни);

– грудной период (до года);

– ползунковый возраст (1-3 года);

– дошкольный период (от 3 лет и до поступления в школу);

– школьный возраст (6-11 лет);

– пубертантный период (11-15 лет);

– юношеский период (15-20 лет).

2. Педагогическая периодизация:

– младенчество (первый год жизни);

– ранний возраст (от 1 года до 3 лет);

– дошкольный возраст (от 3 до 7 лет):

– младший дошкольный возраст (3-4 года)

– средний дошкольный возраст (4-5 лет)

– старший дошкольный возраст (5 лет — до школы).

– младший школьный возраст (с момента поступления в школу до перехода ребенка в среднее звено – 5 класс);

– средний школьный возраст (с момента перехода в среднее звено и до 15 лет);

– старший школьный возраст (15-18 лет).

Основные педагогические характеристики младенчества:

1. Действия с предметами – основа познавательного развития.

2. Совершенствование нервной системы.

3. Увеличение массы тела и роста.

4. Возрастание двигательной активности.

5. Формирование механизмов речи.

6. Овладение умениями слушать, видеть, наблюдать, запоминать, действовать.

Основные педагогические характеристики периода раннего возраста (1-3 года):

1. Речь становится ведущим фактором становление личности.

2. Усвоение ребенком в процессе общения и разнообразных видов деятельности моральных норм и социального опыта.

3. Появление первых признаков самостоятельности в поведении и действиях.

4. Усвоение ребенком основных способов использования предметов – развитие предметной деятельности.

5. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры развиваются восприятие, мышление, память и др.

6. Сенсорное развитие через ощущение и восприятие.

7. Тесная взаимосвязь и взаимовлияние физического и психического развития.

8. Ведущий вид деятельности раннего возраста – предметная деятельность, в процессе которого происходит усвоение общественно выработанных способов употребления предметов.

Основные педагогические характеристики периода

дошкольного возраста (от 3 лет до момента поступления в школу)

1. Формирование логического мышления, появление элементов абстрактных рассуждений.

2. Начало всестороннего развития и формирования личности.

3. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления.

4. Игра по-прежнему лучшее средство удовлетворения интересов и потребностей ребенка, реализации замыслов, желаний и стремлений.

5. Деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышлений и речи приводят к формированию чувственного этапа познаний мира.

6. Формирование произвольности – в игре, рисовании, конструировании и др.

7. Происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции, активно формируется костно-мышечная система, повышается двигательная активность.

Ведущий вид деятельности дошкольного возраста – игровая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми.

К 6-7 годам ребенок владеет навыками сюжетно-ролевой игры, использует народные и дидактические игры, в рисунке отображает людей, бытовые сюжеты, картины природы, по собственному замыслу создает конструкции из разных материалов, владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни, стремится быть причастным к труду взрослых, инициативен в общении со взрослыми и сверстниками, свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, умеет грамматически правильно строить сложные предложения, имеет элементарные представления о языковой действительности (звук, слово, предложение) и высокий уровень познавательного развития, у него развито самосознание, он проявляет интерес к практическому экспериментированию, обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению, инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий, умеет преодолевать трудности и т.д. У ребенка формируется готовность к систематическому обучению в школе, т.е. ведущей становится учебная деятельность, характеризующая систематическим и целенаправленным усвоением знаний, умений и навыков.

Проблеме развития и воспитания детей дошкольного возраста посвящены исследования Р.С. Буре, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой, Т.А. Репиной и др.

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ учитывает возрастные возможности и способности детей, в соответствии с которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия.

Вопрос для обсуждения

1. Дайте определение возрастным особенностям человека.

2. Перечислите факторы развития личности дошкольника.

3. Раскройте основные виды периодизации принятые современной наукой.

4. Назовите основные характеристики младенчества и раннего возраста.

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

©2015-2020 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2017-03-31
Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных