Естественное математическое развитие ребенка в детском саду и семье по методу тихеевой

1.Предмет
и задачи
методики как научной дисциплины,
ее истоки, связь с другими науками.

ТиМФЭМП явл-ся
отраслью ДП, выступает как самостоятельная
наука, имеющая свой научный аппарат,
включающая в себя основные понятия и
категории, цели и задачи, гипотезы,
объект и предмет, методы исследовательской
деят-ти.

Как наука ТиМФЭМП
ставит перед собой цель: разработка
эффективных педагогических средств
для развития математических способностей
детей дв, а также подготовка детей к
пониманию и восприятию математики
как одного из важнейших учебных
предметов в школе. Методика призвана
способствовать разностороннему
развитию личности.

Предметом
исследований методики ФЭМП как науки
является изучение основных закономерностей
процесса ФЭМП у дошкольников в условиях
общественного образования.

Объектом методики
как науки является математическое
развитие детей дв.

Задачи МФЭМП как
науки:

1.Научное обоснование
содержания и программных требований
к уровню развития количественных,
временных, пространственных и других
математических представлений у детей
на каждом этапе дв.

2.Совершенствование
материала необходимого для ФЭМП в
программах и стандартах.

3.Разработка и
внедрение в практику эффективных
дидактических средств и методов и
форм организации процесса математического
развития дошкольников.

4.Реализация
преемственности в ФЭМП у детей в УДО
и соответствующих понятий в школе.

5.Разработка
содержания подготовки высококвалифицированных
кадров способных осуществить
педагогическую и методическую работу
по формированию и развитию математических
представлений у детей в условиях
общественного дошкольного образования.

Общей задачей
методики как науки является исследование
и разработка дидактических основ
процесса ФЭМП у детей дв.

Истоки науки :
народное творчество, исторический
опыт, исследования дошкольной
педагогики, зарубежный опыт, результаты
НИР в области ФЭМП, Инновационный опыт
практиков, научные основы ФЭМП.

Научными основами
МФЭМП являются принципиальные и
исходные положения философии,
психологии, педагогики, математики.

Из области
философии фундаментальными
закономерностями являются: система,
понятие о системе и ценности.

Из области
психологии – понятие о познавательных
процессах, понятие о деятельности,
понятие о личности, индивидуальность,
понятие о человеке, как о субъекте
деятельности и поведения.

Из области
педагогики – теория обучения и
воспитания, дидактика, понятие об
одарённости.

Из области
математики – арифметика, элементарные
геометрические понятия, математические
действия и др.

2.Научные основы
математического развития дошкольников.
Общая характеристика дидактической
системы формирования и развития
элементарных математических
представлений у дошкольников.

Предмат-кое и
предлогич-кое разв-ие понимается как
теор-кие и практич-кие знания о мат-ке
и логике у дошк-в и уч-ков нач. шк-ы на
предмат-ком уровне изуч-ся некоторые
матем-кие понятия, к-рые позволяют
освоить реб-ку соответствующие
матем-кие и логич-кие знания, выводящие
их на новую стадию матем-го разв-ия.

Элем-ые матем-кие
предст-ния – это определённый круг
спец-ных зн-ий который позволяет реб-у
осваивать матем-кие понятия.

Теоретико-методическая
концепция, разработанная А. М. Леу­шиной
в 50-е г 20в заключается в следующем: от
нерасчлененного восприятия множества
предметов детей необходимо переводить
к выявлению отдельных составляющих
этого множества элементов путем
попар­ного сопоставления их, что
представляет дочисловой период
обуч-ния (усвоение отношений столько
же, поровну, больше, меньше и
др.).

Согласно
методике, предложенной А. М.Леушиной,
в процессе разв-тия колич-нных предст-ний
у детей следует особое вним-ие уделять
накоплению ими чувственного опыта,
созданию сенсорной основы счетной
деят-ти, после­довательному обобщению
детских предст-ний. Этим требова­ниям
отвечает предложенная ею система
практич-ких упр-­ний с демонстр-ным
и раздат-ным материалом. Соврем-ное
состояние теории и технологии разв-ия
мате­м-ких предст-ний у детей дошк.
возр. сложи­лось в 80—90-е гг. XX вв. и
первые годы нового столетия под
вли­янием развития идей обучения
детей мат-ке, а также реорга­низации
всей системы образ-ния.

В
нач 90-х гг. XX в. наметилось несколько
осн-ных науч­ных напр-ний в теории
и методике разв-ия мат-ких предст-ний
у д-й дошк возр.

1.
Содержание обуч-ия и раз­в-тия, методы
и приемы конструировались на основе
идеи пре­имущественного развития
у д-й дошк возр интел­лектуально-творческих
способностей (Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин,
В. В. Давыдов, Н. Н. Поддьяков, А. А. Столяр
и др.):

—
наблюдательность, познавательные
интересы; умения устанавливать связи,
выявлять зависимости, делать выводы;
сравнивать, классифицировать, обобщать
и т.д. Предполагались активные методы
и приемы обучения и раз­вития детей,
такие как моделирование, действия
трансформации (перемещение, удаление
и возвращение, комбинирование), игра
и другие.

2.
положение
базировалось на преимущественном
разви­тии у детей сенсорных процессов
и способностей (А. В. Запоро­жец, Л.
А. Венгер, Н. Б. Венгер и др.):

—
включение реб-ка в активный процесс
по выделению свойств объектов путем
обследования, сравнения; самост-ное
и осознанное использование сенсорных
эта­лонов и эталонов мер в деят-ти
использование моделирования.

3.
положение
основано на идеях первоначального
(до освоения чисел) овладения детьми
способами практич-ого сравнения
величин через выделение в предметах
общих признаков — массы, длины, ширины,
высоты (П. Я. Гальперин, Л.С.Георгиев,
В.В.Давыдов, Г. А. Корнеева, А. М. Леушина
и др.). Эта деят-ть обеспечивает освоение
отношений равенства и неравенства
путем сопоставления.

4.
положение
основывается на идее становления и
разв-тия определенного стиля мышления
в про­цессе освоения детьми свойств
и отношений (А. А. Столяр, Р. Ф. Соболевский,
Т. М. Чеботаревская, Е. А. Носова и др.).
В процессе действий с мно­жествами
предметов, обладающих разнообразными
св-вами (цветом, формой, размером,
толщиной и пр.), дети упражняются в
абстрагировании св-в и выполнении
логических операций над
св-ми
тех или иных подмножеств. Спец-но
скон­струированные игры помогают
детям понять точный смысл ло­гич-ких
связок и,
или, если.., то, смысл
слов не,
все, некоторые. Теоретич-кие
основы совр-ной методики разв-ия
мате­м-ких предст-ний базируются на
интеграции 4х осн-ных положений, а
также на классических и совр-ных идеях
матем-кого разв-ия д-й дошк возр.

3.Эмпирический
этап развития методики. Выдвижение и
обоснование первых идей математического
развития маленьких детей.

1 этап развития
методики – эмпирический. Корнями он
уходит в народную педагогику. Различные
считалки, поговорки, пословицы, загадки
приобщали детей к счёту, формировали
понятие числа. Мысль об обучении детей
счёту в процессе упражнений была
высказана первопечатником Иваном
Фёдоровым в «Букваре».

На протяжении
17-19в. вопросы содержания и методов
обучения детей д.в. арифметике и
развитие представлений о размерах,
мерах измерения, пространстве и времени
нашли отражение в передовых педагогических
системах воспитания.

Я.А.Коменский в
книге «Материнская школа» включил
усвоение счёта в пределах первых двух
десятков, различение чисел, определение
большего и меньшего из них, сравнение
предметов, геометрических фигур,
изучение мер измерения (дюйм, пядь,
шаг, фунт).

И.Г.Песталоцци
критиковал подходы того времени,
выступил против зубрёжки. Он предложил
свою систему, основанную на принципах
перехода от элементарных понятий к
более сложным, использование наглядности.
«Как Гертруда учит своих детей».

К.Д.Ушинский –
предлагал обучать детей счёту как
отдельных предметов, так и групп,
обучать сложению десятками, формировать
представления о десятке, как единице
счёта.

Л.Н.Толстой
предлагал обучать обратному счёту,
изучать нумерацию, строить обучение
на основе игры.

Школа М.Монтессори
– опирается на идеи саморазвития и
самообучения. Разработала много
пособий, материалов для сенсорного
развития (для развития представлений
о числе, форме, величинах, изучение
письменной и устной нумерации).

Ф.Фребель –
разработал дидактический материал
сенсорного и математического развития.
«Дары Фребеля» 6 даров: кубы, шары,
пластины и т.д. для развития строительных
навыков в единстве с познанием чисел,
форм, размеров, пространственных
отношений.

4.Естественное
математическое развитие ребенка в
детском саду и семье по методу
Е.И. Тихеевой.

Е.И.Тихеева
предлагала организовать математическое
развитие на основе естественного пути
развития самостоятельной деятельности
ребёнка. Освоение математических
знаний в виде игр-занятий с дидактическим
материалом. Содержанием было освоение
понятий о количестве и счёте; о
геометрических фигурах; измерении
величин; освоение представлений о
пространстве и времени. Она использовала
результат работ зарубежных педагогов:
Песталоцци, Фребеля, Монтессори, а
также практические наработки
воспитателей отечественных детских
садов. Е. И. Тихеева возражает против
коллективных занятий, ибо в них
«навязывается» всем то, к чему не лежит
душа некоторых детей. По ее мнению,
грамоту и счет дети усваивают легко
и незаметно без систематического
обучения, взаимно обучая друг друга.

В этих целях Е.
И. Тихеева создает ряд пособий типа
парных картинок, лото и др. Она
разрабатывает 60 задач для игр-занятий
на закрепление количественных и
пространственных представлений,
объясняя необходимость их тем, что
математика, как точная наука, требует
систематизации усвоенных числовых
представлений. В качестве счетного
материала она советует брать естественный
материал — камешки, бобы, листья,
шишки, а также мелкие игрушки, пуговицы,
ленточки и др.

Все пособия
разрабатывались ею с установкой на
коллективные игры-занятия (всевозможные
виды лото, домино, парные картинки и
др.), Е. И. Тихеева требовала от
воспитателей невмешательства в
развитие детей и в то же время указывала
на необходимость использования ее
методики в работе с каждым ребенком.

Она осознавала
необходимость и значение обучения,
последовательного усложнения учебного
материала, однако в обосновании своих
рекомендаций она не преодолела еще
влияния идеалистических теорий.

Несмотря на
ошибочность некоторых взглядов, ряд
общепедагогических высказываний Е.
И. Тихеевой и ее пособия по счету не
утратили своей ценности и до сих пор.
Они вошли в общий фонд советской
дошкольной педагогики.