Ерофеева казакова урунтаева отслеживания развития ребенка

Ерофеева казакова урунтаева отслеживания развития ребенка thumbnail

Автор: Васильева Ирина Михайловна
Должность: музыкальный руководитель
Учебное заведение: ГБОУ школа №2093 им.Савельева ,ДК№1
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: методическая разработка
Тема: «Музыкальное воспитание дошкольников»
Дата публикации: 23.04.2018
Раздел: дошкольное образование

Диагностическая методика

изучения музыкальности и эстетических чувств

у детей 3-7 лет.

Пособие «Примерные технологии отслеживания развития ребенка

дошкольного возраста в разных видах деятельности»

Авторы: Ерофеева Т.И.

Казакова Р.Г.

Урунтаева Г.А.

Изучение музыкальности и эстетических чувств у детей 3-7 лет.

Материал: оборудование для музыкального занятия.

Ход исследования: Воспитатель наблюдает за ребёнком на музыкальном занятии во время

слушания музыки.

Схема анализа данных:

I. Особенности музыкальности:

1.

Умение слушать музыкальное произведение: выслушать до конца, не отвлекаясь;

запоминать и узнавать.

2.

Эмоциональная отзывчивость на музыку: отношение к процессу слушания (получает

удовольствие, равнодушен и пр.); экспрессивно-мимическое выражение эмоций в

соответствии с характером музыкального произведения (хмурится, улыбается, смеётся,

зажмуривает глаза и пр.); сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в

ладоши, покачивается в такт музыке и пр.).

3.

Понимание музыкального произведения: умение определить и словесно обозначить его

характер; умение видеть в нём определённое содержание; умение выделить некоторые

средства выразительности (темп, громкость и пр.).

4.

Эстетическая оценка музыкального произведения: самостоятельная или с помощью

взрослого; содержание и разнообразие критериев этой оценки.

II. Эстетические чувства:

На основании описанных выше критериев можно сделать вывод об эстетических чувствах, под

которыми понимают умение переживать красивое и некрасивое, чувствовать гармоническое

сочетание музыкальных звуков.

Критерии оценки

п/п

Критерии

Баллы

1

а

б

Внимательно слушает музыкальное произведение до конца, не отвлекаясь,

запоминает и узнаёт его.

Внимательно слушает, но отвлекается, не всегда узнаёт.

Отсутствует интерес, не запоминает.

3

2

1

2

а

б

Эмоционально отзывчив на музыку: получает удовольствие, проявляются

эмоции в соответствии с характером музыкального произведения.

Не всегда получает удовольствие, иногда равнодушен или проявляет

экспрессивно-мимическое выражение эмоций.

Отсутствует эмоциональная отзывчивость: равнодушен, пассивен.

3

2

1

3

а

б

Понимает музыкальное произведение: определяет и словесно обозначает его

характер, выделяет средства выразительности.

Не всегда понимает музыкальное произведение.

Не понимает.

3

2

1

4

а

б

Самостоятельно даёт эстетическую оценку музыкального произведения,

используя разнообразие критериев.

Самостоятельно даёт оценку, но поверхностную или с помощью взрослого.

Затрудняется оценить даже с помощью взрослого.

3

2

1

После наблюдений составляется протокол, в котором каждому ребёнку выставляются баллы в

соответствии с указанными критериями.

Определяется уровень музыкального развития.

Уровень

Сумма баллов

Высокий

От 11 до 12

Средний

От 8 до 12

Низкий

От 4 до 7

Выводится процентное количество детей с определённым уровнем развития.

Изучение музыкальности и эстетических чувств у детей 3-7 лет.

п/п

Фамилия, имя ребёнка

Задания

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Источник

Методика изучения уровня развития игровой деятельности у детей 3 – 7 лет (Ерофеева Т.И., Казакова Р.Г., Урунтаева Г.А.)

Ход обследования: экспериментатор наблюдает за самостоятельной игрой детей.

Цель: оценить сформированность игровой деятельности дошкольника по предлагаемым параметрам.

1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре

— называет ли себя именем взрослого и когда (до начала игры, в процессе, после окончания)? На основании полученных данных можно сделать вывод об умении ребёнка поставить себя на место другого человека. Переход к названию роли до начала игры (Я буду мамой, врачом, продавцом) говорит о появлении собственно сюжетно-ролевой игры;

— какие средства использует для реализации роли (игровые действия и предметы, ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация)?

— может ли передавать и как отличительные особенности персонажа, ориентируется на внешние признаки (у доктора белый халат) или на способы взаимоотношений и нравственные нормы (доктор внимателен к пациенту)? Если ребёнок передаёт в игре взаимоотношения людей, это говорит о том, насколько глубоко он осознаёт их;

— какие роли в игре ребёнок выполняет и какие из них предпочитает по содержанию (дочка, матрос, продавец) и значимости (главные, второстепенные)? Здесь проявляется не только поведение ребёнка., первое связано с увеличением разнообразия, второе – со всё большим пониманием функций взрослого, когда малыш открывает для себя за внешними признаками людей и присущими им атрибутами их внутреннюю сущность, смысл и мотивы деятельности.

2. Отношение к правилам игры:

— соотносит ли дошкольник правила со взятой на себя ролью, действует ли в соответствии с ними;

— как, в каких ситуациях нарушает правила;

— как реагирует на замечания других детей по поводу нарушения правил (признаёт их справедливость и изменяет своё поведение, настаивает на своём, идёт на конфликт, выходит из игры, обращается к взрослому)

— как реагирует на нарушения правил другими детьми (делает замечания, отстаивает свой способ действий, на замечает)

Читайте также:  Раннее развитие для ребенка 2 лет

— как мотивирует необходимость выполнения правил?

Важно проследить, как ребёнок мотивирует необходимость выполнять правила игры, подчиняется ли им добровольно, следит за выполнением партнёрами по игре и замечает, когда нарушает их сам. Осознанное отношение к правилам – показатель высокого уровня развития игры.

3. Характеристика игровых действий

— развёрнутость (подробные или сокращённые с предметами, действия во внутреннем мысленном плане). Обобщённость действий, протекание их без опоры на предметы – показатель высокого уровня развития игры и воображения;

— сформированы ли у ребёнка и какие игровые умения и навыки, умеет ли он отразить с помощью игровых действий функции взрослого?

— взаимосвязь игровых действий дошкольника с речью (не связаны, сопровождаются, завершаются речью или планируются в ней, заменяются словом). Речь делает действия обобщёнными и обеспечивает более глубокое постижение ребёнком функций взрослого, роль которого он выполняет;

— осознаёт ли ребёнок, что игровое действие, воображаемая ситуация нереальны, а условны – как будто, понарошку.

4. Игровые предметы и их характеристика (желательно выяснить, какие ребёнок предпочитает, насколько велико их разнообразие, каково использование):

— как выбор предметов связан с ролью и сюжетом игры (предмет подсказывает выбор сюжета или наоборот)?. В последнем случае можно говорить о планировании игры;

— игрушки;

— воображаемые предметы;

— предметы – заместители (какие предметы и чем замещает ребёнок, как называет заместители, по чьей инициативе их использует – по своей, сверстника или взрослого: случайно, например. увидел палочку: «Это будет ложка» или преднамеренно «Нужна ложка. Вот палочка подойдёт»; в каких ситуациях принимает значение заместителей от сверстников)

— природный материал.

5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений между детьми в игре:

— какие нормы поведения и функции взрослых отражает дошкольник в игре?

— по какому поводу возникают между детьми реальные отношения (выбор сюжета, распределение ролей, выполнение правил)?

— по каким причинам возникают конфликты в игре и как разрешаются? Желательно проследить, как взаимосвязаны возникновение, развитие и разрешение конфликтов со сформированностью у ребёнка нравственно-волевых качеств, организаторских умений и коммуникативных навыков.

6. Характеристика сюжетов в играх детей

— как велико их разнообразие (следует указать их источник: бытовая, профессиональная деятельность, телепередачи, кино- мультипликационные фильмы, литературные произведения, рассказы взрослых, личный опыт)? Разнообразие сюжетов зависит от возраста, знаний, интересов ребёнка, эмоциональной привлекательности для него той или иной сферы деятельности, позиции взрослого;

— как долго ребёнок развивает один и тот же сюжет? Устойчивость сюжета обусловлена развитием произвольности в деятельности, свойств внимания, волевых качеств: настойчивости, самостоятельности, целеустремлённости, возрастом ребёнка;

— почему возникает игра (под влиянием игрушки, взрослого, сверстника, инициативе самого ребёнка)? О развитии способности поставить цель и спланировать игру говорит умение сформулировать сюжет до начала игры;

7. Характеристика содержания игры, т.е. что отражает ребёнок в игре (действия с предметами или отношения людей).

Критерии оценки

На основании проведения методики можно выделить 3 уровня развития игровой деятельности: высокий, средний, низкий.

Инициативность ребёнка в выборе главной роли. Ребёнок объясняет свой выбор

Ребёнок не проявляет инициативу, главную роль выполняет не всегда удачно.

Безинициативен, не справляется с главной ролью

3

2

1

2

Использование различных средств для реализации роли.

Отсутствует многообразие средств.

Использование единичных средств

3

2

1

3

Передача в игре глубокого осознания взаимоотношений людей.

Частично передаёт взаимоотношения людей.

Практически отсутствует осознание взаимоотношений людей

3

2

1

4

Охотно берёт на себя любые роли: главные или второстепенные, справляется с ними, выполняет до конца.

Затрудняется в выполнении любых ролей

Не справляется не с главной , ни со второстепенной ролями

3

2

1

5

Соотносит правила игры с ролью, действует в соответствии с ними. Осознанное отношение к правилам.

Нарушает правила, но признаёт справедливость замечаний

Правила не соблюдает, не признаёт замечания

3

2

1

6

Развёрнутые действия во внутреннем мысленном плане. Обобщённые действия, протекание их без опоры на предметы.

Не полностью развёрнутые, протекают с опорой на предметы.

Действия не развёрнуты, не обобщены.

3

2

1

7

Чётко сформированные, различные игровые умения и навыки, с помощью игровых действий отражает функции взрослого.

Не полностью сформированные, игровые умения и навыки не отличаются разнообразием.

Не сформированы

3

2

1

8

Взаимосвязь игровых действий с речью. Речь делает действия обобщёнными и обеспечивает более глубокое постижение ребёнком.

Взаимосвязь игровых действий с речью не стойкая.

Нет взаимосвязи игровых действий с речью

3

2

1

9

Осознание условности игровой ситуации.

Не всегда осознаёт.

Игровые действия, воображаемую ситуацию принимает за действительность.

3

2

1

10

Выбор различных игровых предметов подчинён воображаемой ситуации. Сюжет игры подсказывает выбор предмета.

Не всегда выбор подчинён ситуации; чаще выбор подсказывает сюжет игры.

Затрудняется в выборе игровых предметов, неумело их использует, отсутствует разнообразие. В основном предмет подсказывает выбор предмета.

Читайте также:  О развитии ребенка гленн доман

3

2

1

11

Ребёнок чётко регулирует и реальные и игровые отношения, самостоятельно распределяет роли, подсказывает действия и предусматривает развитие ситуации. Ролевые и реальные отношения не противоречат друг другу.

Иногда затрудняется в самостоятельном распределении ролей, подсказке действий. Слабо регулирует отношения.

Не регулирует отношения, не распределяет самостоятельно роли, не разрешает без помощи взрослого конфликты.

3

2

1

12

Разнообразие сюжетов (несколько сюжетов объединяет в один), их устойчивость в соответствии с возрастом.

Сюжеты в основном однообразны, не всегда устойчивы.

Обычно один и тот же сюжет, устойчивость отсутствует

3

2

1

13

Отражение в содержании игры не только действий с предметами, но и отношений людей, осознание смысла деятельности.

В игре отражает часто действия с предметами, не учитывая отношения людей.

Выполняет только действия с предметами

3

2

1

высокий уровень – 35 – 39 баллов

средний уровень – 26 – 34 балла

низкий уровень — 13 – 25 баллов

Методика Е.А. Стребелевой «Игра со взрослым».

Цель: выявить уровень развития совместной игры дошкольника с взрослым, а также для диагностики интереса ребёнка к игрушкам, характера употребления игрушек и характера самой игры (манипуляция, процессуальные действия, стремление к более или менее сложному сюжету).

Оборудование: игровой уголок, где находятся кукла, коляски, наборы одежды и посуды для куклы, машина, кубики, солдатики, ворота, мяч, тазик с водой, мелкие игрушки.

Процедура проведения обследования: взрослый приглашает ребёнка в игровой уголок и эмоционально вовлекает в совместные действия с игрушками. Сначала предлагается покормить куклу, затем покатать её в коляске, потом уложить спать. Если ребёнок не хочет играть с куклой, ему предлагается нагрузить кубики в машину и принять участие в строительстве. Взрослый строит дорогу из кирпичиков, а затем сажает в машину куклу и просит ребёнка провезти её по дорожке. В случае отказа ребёнку предлагается поиграть около тазика с водой: опускают туда по одной мелкой игрушке (шарики, рыбки и т.д.), затем предлагают поймать их по сачкам.

Оценка действий ребёнка проводится по следующим критериям: характер взаимодействия со взрослым, отношение к игрушкам, интерес и характер действий с игрушками, избирательность в игрушках.

Оценка в баллах.

1 балл — не включается в игру со взрослым;

2 балла — включается в игру со взрослым, интерес к игрушкам поверхностный, выполняет процессуальные действия;

3 балла — включается в игру, выполняет ряд предметно — игровых действий с игрушками;

4 балла — включается в игру, может организовать сюжетную игру.

Методика Е.А. Стребелевой « Индивидуальная ролевая игра»

Цель: выявить уровень развития индивидуальной самостоятельной сюжетно – ролевой игры.

Оборудование: в игровом уголке находятся куклы, посуда, бельё, одежда, коляски, наборы для парикмахера, для доктора, машины, строительный материал, конструктор, солдатики, таз с водой, мелкие игрушки.

Процедура проведения обследования: ребёнку предлагается поиграть в игровом уголке, при этом отмечает интерес к игрушкам, характер действий с игрушками, умение самостоятельно развернуть игру, речь ребёнка во время игры.

Оценка действий ребёнка проводится по следующим критериям: интерес к игрушкам, характер действий с игрушками (манипуляции, процессуальные или неадекватные действия, стремление к сюжету).

Оценка в баллах.

1балл – низкий уровень. Ребёнок принимает игру на самом элементарном уровне;

2 балла – средний уровень. Ребёнок принимает задание, действует с игрушками, но действия носят манипулятивный характер, проявляет интерес к игрушкам в воде;

3 балла – повышенный уровень. Ребёнок принимает задание, действует с интересом с игрушками, может развернуть простой сюжет: кормить куклу, укладывать спать, качает её в коляске и т.п.;

4 балла – высокий уровень. Ребёнок принимает задание, действует с интересом, может развернуть игру, разговаривает с игрушками, рассказывает, во что он будет играть; ребёнок способен удерживать специфическое поведение определённой роли.

Источник

Диагностика

«Особенности нравственного и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста».

У детей старшего дошкольного возраста появляются моральные суждения и оценки, понимание общественного смысла нравственной нормы. Возникает личностная и нравственная са­морегуляция. Нравственные нормы поведения приобретают устойчивость. У большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно. Дети в состоянии объяснить свои поступки, пользуясь нравственными категориями. Они усваивают социальные формы выражения чувств, начинают понимать переживания других, проявлять забочу, отзывчивость, взаимопомощь, сочувствие, а также адекватно реагировать на удачи и неудачи других Чувства и эмоции становятся осознанными, обобщенными, разумными, произвольными.

                                                      Диагностика нравственного и эмоционального развития.

     Для отслеживания эффективности работы по нравственному и эмоциональному развитию детей мы предлагаем использовать методики, позволяющие фиксировать уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения, эмоциональной уравно­вешенности в начале и в конце работы.

Методика «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, ю.А, Афонькина)

Читайте также:  Консультации для родителей подвижные игра для физического развитии ребенка

Цель. Изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость.

Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать истории, а ты их закончи».

1.        У девочки из корзинки па дорогу высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь?

2.   Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя начала играть. К ней подошла младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Катя ответила…

3.   Дети строили город. Оля не хотела принимать участия в игре, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница: «Пора ужинать. Кубики надо сложить в коробку. Попросите Олю помочь вам». Оля ответила…

4.   Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Петя ответил…

Обработка результатов.

1   балл — ребенок не может оценить поступки детей.

2   балла — ребенок может оценить поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3   балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4   балла — ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика — «Сюжетные картинки»

(Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина)

Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что указаны в предыдущей методике.

Материал. Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине).

Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны — плохие… Объясни, почему ты именно так разложил картинки».

Обработка результатов:

 1 балл — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных поступков, гак и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны моральным нормам.

2  балла — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия.

3   балла— правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, называя моральную норму.

Методика — «Раскрась рисунок» (ГЛ. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина)

Цель. Изучение характера помощи (сочувствия) другому человеку. Материал. Три листа с черно-белыми рисунками, цветные карандаши.

Проведение. Ребенку предлагают:

1)      самостоятельно закрасить рисунок;

2)  помочь ребенку, у которого раскрашивание не получается;

3)  докрасить рисунок ребенка, у которого все хорошо получается. Ребенок,   нуждающийся   в   помощи,   в   комнате  отсутствует:   взрослый

объясняет, что он пошел за карандашами. Если ребенок решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.

Обработка результатов. Решение оказать помощь другому можно трактовать и как показатель сочувствия, и как стремление к совместной деятельности.                 

                                       Методика — «Наблюдение»

Составление карты наблюдения за эмоциональным и нравственным развитием детей в различные режимные моменты проводится в течение одной-двух недель (см. таблицу).

Параметры

Критерии оценки

Эмоции (социальные)

Понимает переживания других, проявляет заботу, взаимопомощь, сочувствие, адекватно реагирует на неудачи других; мотивирует свое решение нравственной нормой (+)

На неудачи других реагирует адекватно, но не проявляет заботу, сочувствие, взаимопомощь Равнодушно или неадекватно реагирует на неудачи других, не проявляет заботу, сочувствие, сострадание (-).

Произвольность эмоций

В     некомфортных     ситуациях     терпелив,     спокоен, уравновешен, умеет сдерживать эмоции (+) .

В некомфортных ситуациях не всегда терпелив, сдержан В   некомфортных  ситуациях   не  сдержан,  может быть агрессивным, вспыльчивым (-)

Нравственное развитие     (моральное суждение,     осознание нравственной нормы)

Умеет  правильно оценивать  развитие  свое  поведение,

мотивируя   (моральные   оценку   нравственной   нормой;

суждения,   владеет   моральными  суждениями,   разумно объясняет свой поступок (н) ной нормы)

Называет норму, правильно оценивает поведение детей,

по не мотивирует свою оценку

Оценивает   поведение   детей   как   положительное   или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную

норму не формулирует (-)

поведение ребенка устойчиво, положительно направлено,

он вежлив, тактичен (+ )

Нравственная саморегуляция

Не всегда прислушивается к замечаниям и требованиям взрослого, может нарушать правила, не всегда вежлив и тактичен Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, он часто проявляет негативное поведение, нетактичен, невежлив (-)

Обработка данных. Дети, получившие большее количество плюсов (75-100 %) характеризуются хорошо развитыми нравственностью и эмоциональностью. У детей, набравших 50-75% знаков «+», эмоциональное и нравственное развитие достаточное, но следует обратить внимание на некоторые его особенности. Дети, набравшие менее 50% плюсов, — это дети с недостаточно развитыми нравственными качествами и возможным эмоциональным неблагопо­лучием.

Источник