Движущие силы условия и законы психического развития ребенка
Движущими силами в психическом развитии выступают те факторы, которые и обусловливают развитие ребенка. Они заключают в себе побуждающие источники развития и направляют сам его процесс.
Под движущими силамиразвития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил.
Потребности человека подразделяются по степени выраженности и необходимости, начиная от простых, низших, и заканчивая высшими:
1. Биогенные: потребность в безопасности и самосохранении, эмоциональном контакте, ориентировочная потребность, потребность в двигательной активности, игре.
2. Психофизические: потребности в эмоциональном насыщении, свободе, восстановлении энергии.
3. Социальные: потребность в самоуважении, общении, познании, самовыражении.
4. Высшие: потребность быть личностью, нравственные и эстетические потребности, потребность в поиске смысла жизни, подготовленности и преодоления трудностей, потребность в созидании и творческом труде.
Каждому возрасту соответствуют свои потребности, удовлетворение которых важно для нормального личностного развития. Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности.
Одним из важных моментов движущей силы является мотивация.
Она выполняет несколько функций:
— побуждает поведение;
— направляет и организует его;
— придает ему личностный смысл и значимость (смыслообразующая мотивация).
Для того чтобы мотивация была устойчивой и положительной, необходимо наличие всех трех функций. Последняя функция – самая важная, она имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет для ребенка деятельность, зависят проявления побуждающей и направляющей функций. Следовательно, от того, насколько будет сформирована смыслообразующая функция, зависит успешность деятельности. Поэтому именно на эту функцию в первую очередь надо обращать внимание при воспитании.
Данные мотивационные функции реализуются многими побуждениями, среди них такие, как идеалы и ценностные ориентации, потребности, мотивы, цели, интересы и др. На разных возрастных этапах их значимость проявляется по-разному. Этот факт тоже необходимо учитывать при воспитании.
Условия психологического развития ребенка
Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от социальной ситуации.
Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики личности (Л. С. Выготский). Она определяет отношение ребенка к окружающему и требования взрослых к ребенку.
Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Действительно, одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях могут развиваться по-разному. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание.
Вопрос о том, что определяет развитие психики, другими словами, вопрос о движущих силах психического развития, является одним из самых важных и сложных в психологии. В течение многих столетий ученые вновь и вновь поднимают его, но так и не могут прийти к однозначному решению. Традиционно выделяют две основные категории факторов, определяющих психическое развитие: биологические и социальные.
Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «общества» считают, что человек являет собой продукт внешнего влияния. Представителей этого направления называют «социологизаторами», а само направление— социогенетическим. У истоков социогенетического направления стоял английский философ Дж. Локк. Он считал, что душа ребенка подобна «чистой доске» (tabula rasa),на которой можно написать все что захочется. Ученый придерживался того мнения, что любая черта личности обусловлена исключительно личным опытом, а врожденные факторы не имеют большого значения. Решающая роль в психическом развитии человека отводилась обучению и воспитанию.
Противоположной точки зрения придерживались французские философы Р.Декарт и Жан-Жак Руссо. Это представители так называемого «природного», «биологиэаторского» направления, основная идея которого состоит в том, что наибольшее значение для развития личности
имеет наследственность, генетические факторы, влияние же среды минимально
Отечественной психологии в рамках культурно-исторического направления, у истоков которого стоял выдающийся психолог Л.С.Выготский, удалось преодолеть дуализм в решении вопроса о движущих силах психического развития.
Одна из главных идей Л.С.Выготского состоит в том, что в развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию).
Культурное развитие заключается в овладении такими средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития: языком, письмом счетными системами и др.
Усвоение культурно-исторических достижений человечества ребенком происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности ребенка во внутреннюю психическую реальность, внешний прием как бы «вращивается» и становится внутренним, — этот процесс называется «интериоризация».
Как отмечал Д.Б.Эльконин, введение понятия «деятельность» позволяет совершенно по-иному взглянуть на процесс психического развития и указывает путь выхода из тупика проблемы двух факторов.
Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта — это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, факторы же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы.
Источник
Предмет психологии развития, ее связь с другими науками. Специфика методов возрастной психологии. Условия и движущие силы психического развития ребенка. Основные закономерности онтогенеза человеческой психики. Факторы развития и формирования личности. Биогенетические и социогенетические теории психического развития: их сходство и различие. Периодизация психического развития человека в отечественной психологии . Жизненный путь личности. Характеристика психических новообразований на различных этапах психического развития в дошкольном возрасте. Психическое развитие как процесс овладения ребенком общественно — историческим опытом. Проблема интериоризации в психологии. Различные подходы к периодизации психического развития в онтогенезе (теории Ж. Пиаже, Л. Кольберга, З. Фрейда, Ш. Бюлер, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина и др.). Критический анализ стадий психосексуального развития ребенка в теории З. Фрейда. Общая характеристика психической жизни в младенческом возрасте. Стадии развития мышления в младенческом возрасте. Понятие о сензитивных периодах в психическом развитии. Понятие кризиса в возрастной психологии. Характеристика кризиса первого года жизни. Важнейшие психологические особенности ребенка раннего возраста. Развитие предметно-манипулятивной деятельности и речи в раннем возрасте. Проблема кризиса трех лет. Игра как ведущий вид деятельности дошкольного возраста. Психологическая сущность игровой деятельности, основные виды игр. Мышление дошкольника и его основные особенности. Личность и формирование в дошкольном возрасте. Усвоение сенсорных эталонов как основа перцептивного развития ребенка. Особенности развития внимания в дошкольном возрасте. Диагностика внимания ребенка. Мальчики и девочки. Сексуальное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Понятие об общении. Специфика взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми в дошкольном возрасте. Особенности памяти дошкольника. Различные подходы к исследованию школьной зрелости. Основные особенности мышления дошкольника. Изменение объективных и субъективных условий психического развития в связи с поступлением ребенка в школу. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Психологическое строение учебной деятельности, ее влияние на психическое развитие младшего школьника. Анатомо-физиологические особенности подростка; сущность акселерации. Социально — психологическая сущность подросткового возраста. Особенности подростковой сексуальности. Наркомания и преступность в подростковой среде. Работа психолога по предупреждению данных форм поведения. Самосознание и самоопределение в юношеском возрасте. Психология взрослого человека. Характеристика кризиса «середины жизни». Физиологические основы психологических изменений в пожилом и старческом возрасте. Теории старения. Смерть как естественный итог жизнедеятельности высших животных. Определение готовности ребенка к обучению в школе. Преодоление фобий, страхов в детском возрасте через их символическое отреагирование. Изучение особенностей взаимоотношений детей; сущность социометрии. Особенности психокоррекционной деятельности в дошкольном возрасте.
Предмет психологии развития, ее связь с другими науками.
Возрастная психология — отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она появилась в1882, связана с выходом книги «Душа ребёнка» немецкого психолога Вильгельма Прейера — работа была посвящена детской психологии. А уже в XX веке психология развития стала самостоятельной наукой. Предметом изучения психологии развития являются конкретные возрастные периоды, причины переходов от одного периода к последующему и их механизмы, тенденции, закономерности, а также темп и направленность психического развития в процессе общего развития человека.
Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии:
в общей психологии исследуются психические процессы — восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах. Рассматриваются такие личностные образования как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте.
Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от соц. групп: от семьи, детского сада, школьного класса, подростковых компаний.
Возрастная и педагогическая психология смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая — с точки зрения воспитателя, учителя.
Помимо возрастных закономерностей существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону.
возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.
Генетическая психология занимается исследованием механизмов психики и поведения, унаследованных от родителей, изучает их обусловленность генотипом. Дифференциальная психология занимается изучением индивидуальных особенностей человека, отличающих его от других. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Социальная психология исследует взаимоотношения людей в социуме: на работе, дома, в институте, в школе и т. д. Знания социальной психологии очень важны для организации результативного процесса воспитания.
Медицинская психология (а также патопсихология и психотерапия) изучает возникающие отклонения в психике и поведении человека от принятой нормы.
Психологические процессы каждого возраста имеют свои особенности, и, для того чтобы грамотно устранить возникающие проблемы, необходимы знания иных отраслей психологии.
2.Специфика методов возрастной психологии.
Наблюдение – эмпирический метод псих. исследования, состоящий в целенаправленном восприятии и фиксации псих. явлений с целью их познания. Требования: наличие цели, плана, объекта. Оно должно быть избирательным , поведение испытуемого естественным.
· Сплошное – охватывает многие стороны поведения ребенка и проходит долгое время.
· Выборочное – фиксируется 1 сторона поведения в определенный отрезок времени.
Эксперимент – изучение психического через искусственно сознательное моделирование ситуации. При исследовании учитываются независимые переменные – уровень стресса, освещенность. Преимущества – исследователь сам вызывает псих. явление, может изменять условия протекания, выявляет зависимые(то, что изучает психолог) и независимые(то, что влияет на зависимые) переменные и значение каждой из них, материальная обработка данных.
· Лабораторный(искусственные условия)
· Естественный (условия подготовлены, но привычны)
· Формирующий(формируются определенные качества)
· Констатируюший(выявляет факты)
Тест – краткое стандартное испытание псих. явлений с материальной обработкой данных. В 1905Г. Бине предложил тест на IQ = умственный возраст/на паспортный *100%. Необходимо проводить тесты несколько раз, чтобы проследить динамику развития.
Изучение и анализ результатов деят. – рисунков, сочинений, скульптур.
Социометрический метод – изучает межличностное взаимодействие в группе. Человек делает 3 выбора по симпатии. Чертится решетка. Выделяются группы и микрогруппы. Определяются лидеры и отверженные.
Близнецовый метод – изучаются психические особенности моно- и дизиготных близнецов
· Парные сравнения (сравнивают моно и дизиготныз близнецов). Вывод- психика врожденна, но среда оказывает сильное влияние.
· Метод разлученных монозиготных близнецов. – они в разной среде.
Лонгитюдные исследования – одних и тех же лиц на протяжении долгого времени.
Сравнительный метод– анализируется психика детей разных возрастных групп.
Метод вертуальной реальности – программирование натуральных 3д объектов. Возможны действия в пространстве. обработка данных онлайн. Человек сохраняет и осуществляет контроль за ситуацией. Разновидность – использование аватаров. Используется для преодоления фобий, для лечения неврозов и шизофрении, в обучении.
Условия и движущие силы психического развития ребенка
Одной из важнейших проблем детской психологии является проблема условий и движущих причин развития психики ребенка. Долгое время эта проблема рассматривалась в плане метафизической теории двух факторов (наследственности и внешней среды), которые считались в качестве внешних и неизменных сил предопределяющихт ход развития детской психики. При этом одни авторы считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, другие приписывали ведущую роль среде, наконец, третьи предполагали, что оба фактора взаимодействуют, «конвергируют» друг с другом (В. Штерн). Психологи (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев и др.), опираясь на ряд теоретических и экспериментальных исследований, заложили основы теории психического развития ребенка и выяснили специфическое отличие этого процесса от онтогенеза психики животного. В индивидуальном развитии психики животных основное значение имеет проявление и накопление двух форм опыта: видового опыта (который передается последующим поколениям в виде наследственно фиксированных свойств нервной системы) и опыта индивидуального, приобретенного отдельной особью путем приспособления к наличным условиям существования. В отличие от этого в развитии ребенка наряду с двумя предыдущими возникает и приобретает доминирующую роль еще одна, совершенно особая форма опыта. Это – опыт социальный, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего его детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но и осуществляется развитие их способностей, формирование их личности. Соответственно такому пониманию онтогенеза человеческой психики возникает необходимость различать ранее смешавшиеся понятия движущих причин и условий развития.
Так, изучение врожденных свойств организма и его созревание являются необходимым условием развития психики. Оно создает анатомо-физиологические предпосылки для формирования новых видов психической деятельности, но не определяет ни их содержания, ни их структуры. Как указывал Л.С. Выготский, ни одно из специфически человеческих психических качеств как логическое мышление, творческое воображение, волевая регуляция действий и т.д., не могут возникнуть путем лишь вызревания задатков. Для формирования такого рода качеств требуются определенные социальные условия жизни и воспитания. Социальным опытом, воплощенным в орудиях труда, в языке, в произведениях науки и искусства и т.д., дети овладевают не самостоятельно или при помощи взрослых, в процессе общения с окружающими людьми.
Источник
