Дополнительное образование детей зона свободного развития ребенка
СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ответственный за работу блока дополнительного образования: Галкина Татьяна Станиславовна (495) 389-23-00
Браганец Лидия Анатольевна (495)382-79-80
Здоровье, образование, РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ обучающихся, его познавательных способностей — стало главным в организации единого образовательного пространства школы.
Дополнительное образование детей – неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов, и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий таких его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию. Учебный план дополнительного образования школы, а также программы дополнительного образования разработаны в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г № 196 , в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденным Главным государственным санитарнымврачом Российской Федерациив постановлении от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва.
Дополнительное образование в школе строится на следующих приоритетных принципах:
- Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности
- Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка
- Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка
- Единство обучения, воспитания, развития
- Практико-деятельностная основа образовательного процесса
Дополнительное образование в школе было ориентировано на включение детей в практическое освоение разных образовательных областей. Практико-деятельностная основа дополнительного образования выражается не только в том, что ребенок принимает участие в создании конкретного продукта, но пытается самостоятельно решать жизненно важные для него проблемы. Это и общение с друзьями, людьми старшего возраста, с организацией досуга, поиском путей повышения своего статуса в группе. Поэтому в дополнительном образовании школы большое внимание уделяется личному опыту ребенка, который обязательно учитывается при определении содержания занятий и форм практической деятельности
Успешность развития дополнительного образования детей в условиях образовательного учреждения во многом зависит от уровня его организованности.
В ГБОУ Школе №924 дополнительное образование как структурное подразделение функционирует с 1996 года, и существует в тесной взаимосвязи и на равных правах с учебно-воспитательным процессом. Успех работы зависит от сотрудничества педагогов дополнительного образования с классными руководителями, воспитателями, социальными педагогами, психологами.
Особенностями функционирования является :
- создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса;
- образовательный процесс ведется круглогодично, как в течение учебного года, так и в период школьных каникул.
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- Ценностно-ориентационная, направленная на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценностей через систему личностно-значимой деятельности;
- Коммуникативная, позволяющая расширить круг общения, узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнерам, умения вести диалог;
- Социально-адаптационная, обеспечивающая ребенку умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества
- Психотератевтическая,создающая комфортные отношения в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха; Профориентационная, позволяющая подрастающему поколению достаточно рано получить представление о мире профессий, снизить риск неверного определения своего профессионального труда;
- Культурообразующая, способствующая активному включению ребенка в самые разные пласты культуры, позволяющие не только расширить свой кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения.
Основные задачи дополнительного образования
- развитие творческих способностей и творческой активности учащихся;
- развитие познавательных интересов;
- формирование мотивации успеха;
- создание условий для самоутверждения и самореализации личности;
- создание условий всестороннего развития личности
Также в системе дополнительного образование не мене важным считается решение следующих задач:
- Построение образовательного процесса в соответствии с целями и принципами гуманистического образования;
- Создание у учащихся устойчивой мотивации на здоровье и обучение их здоровой жизнедеятельности;
- Освоение здоровьесберегающих педагогических технологий;
- Создание здоровьесберегающей образовательной среды;
- Формирование у учащихся общей культуры и как ее неотъемлемой части – культуры здоровья.
Во всех объединениях дополнительного образования уроки строятся с соблюдением:
- Строгой дозированной учебной нагрузки;
- Построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;
- Соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
- Благоприятного эмоционального настроя.
Огромнейшее внимание уделяется работе с детьми инвалидами, детьми с особенностями развития, детям испытывающим дискомфорт в школьной среде. К каждому ребенку педагог старается найти индивидуальный подход, учитывая его особенности физического и умственного здоровья.
В дополнительном образовании нашей школы сама специфика деятельности детей требует организации образовательного процесса с позиции развивающего обучения. Здесь образовательный процесс имеет менее формализованный характер, по сравнению с базовым образованием, поэтому он ближе к природным основам развития ребенка. Если на основных уроках обучение инициируется со стороны учителя, то в системе дополнительного образования детей – прежде всего со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности, интересного, следовательно, здоровьесберегающего.
Результаты работы объединений ДО, кружков и секций в 2017-2018 учебном году:
Название /Руководитель | Олимпиады | Проектная деятельность | Результаты межрайонных и городских мероприятий |
Юный лингвист/ Мещерякова Н.А. | МОШ филология 14 призеров «Не прервется связь поколений» 3 призера , 2 победителя. ВОШ русский язык – 3 призера (муниципальный тур) | Конкурс проектных работ- 3 победителя , 1 призер(муниципальный тур) | Олимпиада «Россия- моя история» 18 победителей, 10 призеров. «История и культура храмов столицы»- 3 победителя. «Музеи парки усадьбы» — 3 победителя |
«Экологическое краеведение» Мельникова –Поддубная М.А | VII Московский городской конкурс социально-значимых экологических проектов 4 место межрайон | ||
«Биолог» Батюта А.В. | ВОШ биология 3 призера муниципальный тур | МОШ биология, 1 призер городской тур | |
«Хочу исследовать» Калачев С.С. | НПК защита проектов в лицейских классах , успешная защита школьный уровень | ||
«Юный эколог-исследователь» Ткачева Л.Б. | НПК защита проектов в лицейских классах успешная защита школьный уровень | ||
Изостудия «Солнышко» Гармаш Л.А. | МОШ по ИЗО ШКОЛЬНЫЙ — 28 чел, ОКРУЖНОЙ — 8 чел. Победители — Сидоренко (8 кл.); Дорохова (9 кл.); Алекперли ; Горулева ( 5кл.); Призеры- Иванова (9кл.); Красовская ( ) ;Панфилова ( 6кл); ГОРОДСКОЙ- 3 чел.- Призеры- Дорохова Полина, Сидоренко Анна, Панфилова Лена. | Конкурс «Золотая Русь». — региональный Призер: 5 человека | Международный конкурс детского и юношеского рисунка им. Н. Рушевой- 4 чел . |
«Гармония» Цивадзе Е.А. | Межрайонный фестиваль детского творчества «Мы разные, но мы вместе» Хор 1 классов – 2 место Дуэт Бармосина Наталья и Григорян Адриан – 1 место Окружной музыкальный фестиваль «Мой дом Россия», хор 1 классов – диплом 2 степени Ступеньки роста Участвовали: Хор 1 классов Дуэт Бармосина Н., Григорян А. Отборочный заочный тур (видео) – победители Очный этап Хор – 3 место Дуэт – 3 место Город Анисимова Д. – участник Хмаладзе С. – лауреат I степени | Фейерверк созвучий в рамках фестиваля «Эстафета искусств» Номинация «Класс – хор» I тур (округ) – призеры Город – участие Номинация «Музыка слова» I тур Анисимова Д. – призер Хмаладзе Саба – победитель Город Анисимова Д. – участник Хмаладзе С. – лауреат I степени | X Московский фестиваль детской патриотической песни. (Офицеры России) Участие Хор 1 классов Кутузов Ярослав Фестиваль детской патриотической песни Национальной гвардии России межрайон: Хор — участие Бармосина Наталья – победитель, стала участником финального отборочного тура. |
ОФП Футбол Лазовик Д.Р. «Волейбол» Поддубный Т.Б. | Участие в Спартакиаде школ г. Москвы : Волейбол (Школьная спортивная лига) Девушки 2000-2002 г.р. – 1 место в межрайоне(6 место в Москве) Девушки 2003-2004 г.р. – 1 место в межрайоне Юноши 2003-2004 г.р. — 2 место в межрайоне Юноши 2005-2006 г.р. — 1 место в межрайоне Девушки 2005-2006 г.р. – 1 место в межрайоне Мини-футбол (Школьная спортивная лига) Юноши 2004-2005 г.р. — 1место в межрайоне Футбол Юноши 2004-2005 г.р. — 1место в межрайоне | Президентские соревнования- 11 класс Б – 1 место в межрайоне 11 класс Б – 1 место в Округе ЮАО, 9 место по городу Москва | Шахматы «Белая ладья» — 3 место в межрайоне Шахматы «Пешка и ферзь» — 2 место в межрайоне Баскетбол «Победный мяч» Девушки 2000-2002 г.р. – 3 место в межрайоне |
«Биолог» Батюта О.В. | Всероссийская олимпиада школьников по биологии Муниципальный тур 2 призера | ||
«Первые шаги в мире информатики» Бакалдина Т.Ю. | МОШ по информатике Конкурс по игровому программированию «Инфостар» в рамках Второго открытого городского фестиваля «Ступеньки роста»(Городской тур) 5 человек. | «Пути реализации предпрофессионального образования. Организация и проведение предпрофессиональной олимпиады» Робосет (Московский международный форум «Город образования») — участие | |
«Робототехника» Самусевич О.В. | МОШ по робототехнике Призеры 2 чел. | Фестиваль «Юные техники и изобретатели» 3 призера | Конкурс по игровому программированию «Инфостар» в рамках Второго открытого городского фестиваля «Ступеньки роста» Городской суперфинал 6 человек. |
Источник
Дополнительное образование детей и взрослых — это вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании; услуга, предоставляемая государственными и муниципальными организациями дополнительного образования, а также организациями, получившими лицензию на право ведения образовательной деятельности по дополнительному образованию детей и взрослых[источник не указан 343 дня].
Дополнительное образование в России[править | править код]
В сущности дополнительное образование — это мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ[1].
История развития дополнительного образования[править | править код]
Система дополнительного образования в России формировалась из российских форм внешкольной работы (внешкольного воспитания).
Внешкольное воспитание в России возникло в конце XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний и т. д. Это были лишь единичные внешкольные учреждения, созданные прогрессивными русскими педагогами, которые ставили перед собой различные цели. Так, культурно-просветительное общество «Сетлемент» (англ. settlement — поселение, комплекс), основанное в Москве в 1905 году группой передовых педагогов во главе с С. Т. Шацким, ставило своей целью удовлетворение культурных и общественных потребностей детей и молодёжи малообеспеченной части населения. В 1909 году им же было создано общество «Детский труд и отдых», в 1911 году в Калужской губернии создана одна из первых детских летних колоний «Бодрая жизнь». К этому периоду относятся и организация временных детских коллективов в летний период — летние палаточные лагеря.
На государственном уровне решение о развитии внешкольного образования было принято в ноябре 1917 года, когда в Народном комиссариате просвещения РСФСР был создан отдел внешкольного образования. В 1918 году создано первое государственное внешкольное учреждение Станция юных любителей природы (Москва, Сокольники). В июне 1919 года был проведён I Всероссийский съезд по внешкольному образованию. В 30-е годы термин «внешкольное образование» был заменён на «внешкольное воспитание». Очень бурно проходил рост учреждений, в которых получили распространения формы внешкольного воспитания, они стали называться внешкольными учреждениями. К 1940 году в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении министерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, Осоавиахима, добровольных спортивных обществ и других организаций и ведомств[2].
Большой вклад в организацию внешкольной работы был внесён деятельностью А. С. Макаренко и таких его сподвижников как руководитель всей клубной работы в Колонии им. М. Горького и Коммуне им. Ф. Э. Дзержинского Заслуженный учитель РСФСР В. Н. Терский. Особенностью их подхода было то, что у Макаренко считали, что «человек не воспитывается по частям» (то есть на отдельных предметах, кружках, секциях и т. д.) и на деле стремились осуществить целостное воспитание и обучение молодёжи. Содержание и существенные особенности их подхода в постановке внеклассной деятельности было достаточно подробно отражено в книгах В. Н. Терского, в том числе переиздававшихся в ГДР и Венгрии.
В послевоенное время шло бурное восстановление и развитие системы внешкольного воспитания. Росла численность Домов и Дворцов пионеров, Станций юных туристов и техников, загородных пионерских лагерей, детско-юношеских спортивных школ.
Вместе с тем высокие количественные показатели не могли скрыть негативных качественных факторов развития учреждений. Внешкольное воспитание в 50-80-е годы было связано с общей идеологией, когда существовала единственная детская организация, единственная молодёжная организация, установкам и целям которых подчинялись и образовательные структуры. Попытки создания большинства альтернативных молодёжных структур рано или поздно подавлялись, даже при достижении ими весьма высоких показателей в воспитании молодёжи и самообеспечении организации по затратам, о чём свидетельствует, к примеру, педагогический опыт В. А. Ерёмина.
Было достаточно минусов, мешавших решению задач личностно-ориентированного развития ребёнка, его интересов. Имели место неисполнимые директивы, требующие организовывать то по 10 кружков технического творчества в каждой школе, то открывать в каждом учреждении музей[3]. Вместе с тем, в лучших внешкольных учреждениях страны был накоплен уникальный опыт взращивания талантов.
Многие звёзды кино, искусства, спорта, науки и техники были воспитанниками системы внешкольного воспитания: чемпионы мира по шахматам Анатолий Карпов, Борис Спасский, актёр Сергей Никоненко, режиссёр Ролан Быков, глава РАО ЕЭС Анатолий Чубайс, руководитель Росспорта Вячеслав Фетисов и многие другие известные в России и за рубежом люди.
После 1991 года система внешкольного воспитания не только не распалась, но, в отличие от других типов образовательных учреждений, получила приращение. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года внешкольные учреждения стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей. Важно в этой связи отметить, что в 90-е годы произошла не простая смена вывесок, а качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей.
В инфраструктуру системы дополнительного образования детей в настоящее время входят более 16 тыс. учреждений, в которых обучается более 10 млн российских детей в возрасте от 6 до 18 лет системы образования, культуры, физической культуры и спорта, молодёжной политики, общественных организаций[источник не указан 655 дней]. Большинство учреждений входит в систему образования (почти 8,5 учреждений и около 8 млн детей)[источник не указан 655 дней].
С 1 сентября 2019 года в России вводятся сертификаты дополнительного образования детей [4]
Нормативная база по дополнительному образованию[править | править код]
Предоставление дополнительного образования регулируется Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 10 Дополнительное образование)[5], Приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»[6], Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (вместе с «СанПиН 2.4.4.3172-14. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы…»)[7], а также иными приказами, распоряжениями и методическими рекомендациями, регулирующими деятельность по дополнительному образованию детей и взрослых.
По поручению Президента РФ В. В. Путина разрабатывается «Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации».[8]
Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей»
Паспорт приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей» утвержден протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам в 2016 году[9].
Целью приоритетного проекта является обеспечение к 2020 году охвата не менее 70-75 % детей в возрасте от 5 до 18 лет качественными дополнительными общеобразовательными программами, в том числе на базе создающихся модельных центров дополнительного образования детей. Проект направлен на равное обеспечение детей современным, вариативным и востребованным дополнительным образованием с учетом интересов ребёнка и его родителей, потребностей социально-экономического и технологического развития страны[источник не указан 343 дня].
Проектным офисом по разработке этого проекта является ФГАУ «Фонд новых форм развития образования»[источник не указан 427 дней].
Направленности (профили) реализации программ дополнительного образования[править | править код]
Дополнительное образование детей и взрослых в России осуществляется посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ. Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы и дополнительные предпрофессиональные программы. Предпрофессиональные программы реализуются в области физкультуры и спорта (спортивные школы) и области искусства (школы искусств, художественные и музыкальные школы)[источник не указан 343 дня].
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы реализуются по шести направленностям в разных образовательных организация от детского сада до вуза, а также иных организациях, имеющих лицензию на образовательную деятельность (некоммерческие организации, музеи, библиотеки, ИП, клуб и др.)[источник не указан 343 дня]:
- естественнонаучное;
- техническое творчество;
- туристско-краеведческое;
- художественное (танцы, изо, музыка, литература и др.);
- социально-педагогическое (волонтёрство, добровольчество, работа с группами детей, имеющими ограничения по здоровью, с одарёнными и талантливыми детьми);
- физкультурно-спортивное (массовый спорт, общая физическая подготовка, школьный спорт).
Детские технопарки «Кванториум»[править | править код]
«Кванториум»[10] — это дополнительное образование для детей по различным научно-исследовательским и инженерно-техническим направлениям: промдизайнквантум, промробоквантум, биоквантум, наноквантум, геоквантум, автоквантум, аэроквантум, космоквантум, энерджиквантум, IT-квантум, VR/AR-квантум, Data-квантум, хайтек[источник не указан 427 дней].
Дополнительное образование в регионах[править | править код]
Москва
Дополнительное образование учащихся московских школ включено в систему непрерывного образования. Обучение проходит в специализированных учреждениях дополнительного образования детей, а также в кружках и профильных центрах, созданных непосредственно в школах. Основными направлениями развития дополнительного образования в Москве являются:
- Развитие технического творчества и предметного дополнительного образования;
- Сотрудничество государственных организаций дополнительного образования с частными организациями ;
- Развитие новых форматов дополнительного образования.
Более 44 000 дополнительных учебных программ реализуются в подведомственных образовательных организациях системы общего, дополнительного и профессионального образования в творческих объединениях, секциях, студиях и др.[11]
С 2015 года критерии в области дополнительного образования школьников учитываются при расчете рейтинга образовательных учреждений города Москвы, введенного Департаментом образования города Москвы в 2011 году.[12]Так, при расчете рейтинга учитывается результативность работы школы по использованию социально-культурных ресурсов города в обучении. (Засчитываются результаты участия учеников в городских олимпиадах «Музеи. Парки. Усадьбы» и «Не прервется связь поколений».)[13]
Школы, в зависимости от результатов учеников, получают умножение своих баллов на коэффициент:
- высокий уровень (наличие не менее четырёх дипломов, из них не менее двух победителей) — 1,02,
- хороший уровень (не менее трех дипломов, из них не менее одного победителя) — 1,01,
- работа только началась (наличие не менее одного диплома призёра или победителя) — 1,005,
- результаты не показаны или отсутствуют — 1,00.
Свердловская область
С 2015 года на территории Свердловской области началась экспериментальная работа по стандартизации условий предоставления услуг дополнительного образования детей[14]. Как сказано в паспорте проекта[15], итоговой целью является создание комплекта научно-методических и инструктивных материалов, системы минимально-допустимых требований к условиям, процессу и результату реализации услуги дополнительного образования детей, позволяющей достичь определённого уровня качества в разрезе подходов оценки качества, государственного контроля и удовлетворённости потребителей.
Опыт дополнительного (неформального) образования детей в других странах[править | править код]
Русский опыт внешкольного (дополнительного) образования был и остается уникальным в мировой педагогической практике[источник не указан 2752 дня]. Но вместе с тем он впитал в себя передовые традиции педагогических идей многих других стран, стал примером для реализации практического опыта в других странах (помимо стран СНГ, где повсеместно при общем сокращении численности сохранились эти учреждения, прежде всего в странах Восточной Европы, Китая, Кубы, Вьетнама, КНДР и т. д.).
Отдельные элементы системы внешкольного образования были восприняты в странах Азии, Европы. Например, опыт внешкольного воспитания был перенесён для адаптации бывших юных граждан СССР в Израиле. В Японии существует бесплатная практика обязательного участия каждого школьника в дополнительных занятиях, не входящих в школьную программу (но по выбору!) по физической культуре, художественному творчеству, и национальным видам искусства. В большинстве стран Европы имеется система клубов по интересам, как правило существующая на муниципальные средства или за счёт финансирования общественных и религиозных организаций, а также на родительские средства. В педагогической практике эти виды деятельности называются как правило «неформальным образованием» (Non-formal education), альтернативным образованием (alternative education).
См. также[править | править код]
- Детский университет
Примечания[править | править код]
Ссылки[править | править код]
- Федеральный портал «Дополнительное образование детей»
- ФГАУ «Фонд новых форм развития образования»
Источник
