Дидактические средства в математическом развитии ребенка

Ольга Черенкова
Роль дидактических средств в математическом развитии дошкольников
Математика довольно сложный предмет, даже в начальной школе. А ведь не все дети могут похвастать математическим складом ума и просто имеют склонность к математическим вычислениям. Очень часто трудности в изучении этого предмета, приводят к тому, что вообще теряется интерес к математике.
Так, одной из наиболее важных задач дошкольного образования — развить у ребенка интерес к математике. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, без которых в школе ребенку не обойтись. Важно помнить, что математика — один из наиболее трудных учебных предметов, но если приобщение к этому предмету будет в игровой и занимательной форме, это поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу. А включение дидактических игр и упражнений позволит чаще менять виды деятельности на занятиях, что создаст благоприятные условия для повышения эмоционального отношения к содержанию учебного материала, а также обеспечит его доступность и осознанность для каждого ребенка. Сначала детям будут интересны только игровые действия, а затем проявится интерес и к самому предмету обучения.
Дидактические средства — это орудия труда педагога и инструмент познавательной деятельности детей. Назначение дидактических средств — наглядно, доступно и понятно объяснить математические понятия детям. Дидактические средства — это все, чем только может воспользоваться педагог для формирования элементарных математических представлений у дошкольников. Это и совокупности предметов, явлений, знаки (модели, действия, а также слово. Все, что участвует непосредственно в учебно-воспитательном процессе и обеспечивает усвоение новых знаний и развитие умственных способностей. То есть можно сказать, что средства обучения — это источники получения информации. А еще – это возможные модели тех математических понятий и отношений, с которыми знакомится дошкольник. Взаимодействуя с ними в игре, он открывает для себя мир количественных, пространственно-временных отношений, где решаются самые разнообразные творческие задачи. Это способствует развитию активности, самостоятельности мышления, творческих начал, формирует детскую индивидуальность. Использование разнообразных дидактических средств, способствует формированию математических представлений абсолютно всех детей дошкольного возраста, помогает сосредоточить их внимание.
Обучение математике дошкольников невозможно представить без использования занимательных игр, задач, развлечений. Дети всегда с удовольствием пытаются найти решение головоломки, логической задачи. И если ответ найден, у него закладывается положительный эмоциональный настрой, что и побуждает мыслительную активность. Ребенку важен результат, который увлекает его, конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать.
В дошкольном образовательном учреждении дети начинают осваивать счёт с трёх лет, и это их основная математическая деятельность. Обучение обязательно с наглядными пособиями, так как слияние и разделение множеств, сопоставление количества и цифры, сравнение множеств, сложны для понимания малышей и требуют «опредмечивания».
Наглядный счётный материал — комплексное дидактическое средство, которое направлено на формирование элементарных представлений о счёте.
Известный педагог К. Д. Ушинский говорил: «Наглядности обучения требует сама детская природа». Такие пособия разнообразны, и их применение в каждом случае зависит от: конкретного содержания учебного материала; используемых методов.
Наглядный материал должен отвечать следующим требованиям: быть научным – то есть соответствует научным данным о счёте. Педагогическим, так как должен выполнять образовательную, развивающую, воспитательную нагрузку. Санитарно-гигиеническим — отсутствие вредных веществ, не вызывает напряжения зрения. Эстетично, красиво оформлен.
Также предметы для счета и их изображения должны быть известны детям, поэтому лучше брать их из окружающей жизни. Материал нужно разнообразить таким образом, чтобы можно было бы воспринимать разными органами чувств и на слух, и зрительно, и наощупь.
Обычно наглядный материал используют двух видов: крупный, (демонстрационный) для показа и работы детей и мелкий (раздаточный, которым ребенок пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со всеми задание воспитателя. Демонстрационные и раздаточные материалы различны по назначению.
Демонстрационный материал предназначается для объяснения и показа способов действий воспитателем, когда раздаточный дает возможность организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются необходимые навыки и умения. Эти функции являются основными, но не единственными и строго фиксированными.
К демонстрационным материалам относятся:
-наборные полотна с двумя и более полосками для раскладывания на них разных плоскостных изображений: фруктов, овощей, цветов, животных;
— геометрические фигуры, карточки с цифрами и знаками +, -, =, >, <;
— фланелеграф с комплектом плоскостных изображений, наклеиваемых на фланель ворсом наружу, так чтобы они прочнее держались на обтянутой фланелью поверхности доски фланелеграфа;
-мольберт для рисования, на котором крепятся две-три съемные полочки для демонстрации объемных наглядных пособий;
— магнитная доска с комплектом геометрических фигур, цифр, знаков, плоских предметных изображений;
— полочки с двумя и тремя ступеньками для демонстрации наглядных пособий;
— комплекты предметов (по 10 штук) одинакового и разного цвета, размера, объемные и плоскостные (на подставках);
— карточки и таблицы;
— модели («числовая лесенка», календарь и другие.);
— логические блоки;
— панно и картинки для составления и решения арифметических задач;
-оборудование для проведения дидактических игр;
— приборы (обычные, песочные часы, чашечные весы, счеты напольные и настольные, горизонтальные и вертикальные, счеты-цифры и т. д.).
Есть еще и стационарное оборудование для учебной деятельности: магнитная и обычная доски, фланелеграф, счеты, настенные часы.
К раздаточным материалам относятся:
-мелкие предметы, объемные и плоскостные, одинаковые и разные по цвету, размеру, форме, материалу и так далее;
-карточки, состоящие из одной, двух, трех и более полос;
-карточки с изображенными на них предметами, геометрическими фигурами, цифрами и знаками,
-карточки с гнездами, карточки к нашитыми пуговицами, карточки-лото и -другие наборы геометрических фигур, плоских и объемных, одинакового и разного цвета, размера;
-таблицы и модели; счетные палочки,
-лэпбуки.
Деление наглядного дидактического материала на демонстрационный и раздаточный весьма условно. Одни и те же средства могут использоваться и для показа, и для упражнений.
Важно учитывать размеры пособий: раздаточный материал должен быть таким, чтобы сидящие рядом дети могли удобно располагать его на столе и не мешать друг другу во время работы. А демонстрационный материал предназначен для показа всем детям, потому он крупнее.
Раздаточный материал требуется в больших количествах в расчете на каждого ребенка, демонстрационный — один на группу детей. На четырех групповой детский сад демонстрационный мате риал подбирают так: 1-2 комплекта каждого названия, а раздаточный — по 25 комплектов каждого названия на весь детский сад, чтобы полностью обеспечить одну группу.
Демонстрационный материал размещается в удобном для использования месте, в определенной последовательности. После использования нагляд-ного материала его необходимо убрать, чтобы не отвлекал детей. С этой целью хорошо использовать салфетки, коробочки, ширмочки. Раздаточный материал детям младшей группы дают в индивидуальных конвертах, в коробках, на подносах; в старшей группе — на общем подносе для каждого стола.
Необходимо научить детей пользоваться раздаточным материалом. Для этого воспитатель следит, чтобы дети осознанно и самостоятельно выполняли практические действия, аккуратно брали материал правой рукой, размещали его соответственно заданиям, после работы с ним клали на место.
Таким образом, эффективность обучения достигается соединением слова воспитателя, практических действий детей и различных средств наглядности, поскольку процесс формирования понятий неотделим от конкретных представлений, от формирования способов действий.
Значение демонстрационного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия, чувственную опору для формирования конкретных математических представлений, для развития познавательных интересов и способностей.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования различных дидактических средств. Что выбрать зависит от учета возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания.
Конечно же, использование наглядности. Весь наглядный материал условно можно разделить на два вида: демонстрационный и раздаточный. Используются разнообразные средства наглядности, как реальные, так и условные объекты. При этом предметы могут быть разными по цвету, форме, величине.
Могут использоваться мешочки с мелкими предметами, связки колец, бусы, карточки с нашитыми пуговицами.
Счет по осязанию. Воспитатель предлагает узнать, сколько предметов в мешочке (колец в связке, пуговиц на карточке и т. п.). Объясняет: «Сейчас мы предметы видеть не будем, будем только трогать и считать. Нужно засунуть обе ручки в мешочек, левой рукой отодвинуть все предметы влево, придерживать их, а правой рукой поочередно брать по одному предмету, передвигать их вправо и считать».
Счет на слух. Детям предлагается сосчитать звуки, которые производит воспитатель, ударяя в различные шумовые, музыкальные предметы (бубен, металлофон, погремушки, молоток и т. п.). Со средней группы используется ширма. Звуки извлекаются за ширмой.
Счет движений. Детям предлагается выполнить различные задания со счетом движений. Например, подпрыгнуть на левой ножке столько раз, сколько раз Ира хлопнула в ладоши; столько раз, сколько раз Маша подбросила мяч и т. д.
Чем больше анализаторов задействовано в обучении, тем лучше, прочнее запоминается учебный материал. Счет звуков и движений углубляет понимание детьми значения итогового числа, т. к. пересчитать их как предметы нельзя. Поэтому необходимость запомнить итоговое число становится для ребенка очевидным. Счет предметов по осязанию связан со счетом невидимых предметов.
Широко используются плоскостные планшеты с разным количеством карманов, на которых символами изображены задания. Применяя эти планшеты, старших дошкольников можно знакомить с временами года, закреплять геометрические, величины и другие представления.
«Математический планшет» используется для постижения азов геометрии, а также для развития мелкой моторики. Это поле со штырьками для рисования резиночками. С помощью его формируется исследовательская деятельность ребенка, происходит психосенсомоторное когнитивное (познавательное) развитие и развитие творческих способностей.
С целью развития мышления детей используют различные виды несложных логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, на поиск чисел, поиск недостающей в ряду фигуры. Задание преподносится от лица какого-либо героя сказки, и нужно найти решение, догадаться. Назначение — активизация умственной деятельности детей, оживление процесса обучения. Применять можно как на занятиях, так и в повседневной жизни детей.
Головоломки из объемных фигур: «Змейка Рубика», «Кубик Рубика», «Волшебные шарики», «Пирамидка», «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех» также хорошо помогут в изучении математики.
В развитии пространственных ориентировок хорошо использовать мобили-подвесы. Дети, обращая внимание на висящие предметы, быстро усваивают понятия высоко, ниже, вверху и другие.
На занятиях по математике хорошо проводить элементарные опыты. Например, переливание воды из бутылок разной формы на определение объема жидкости. Можно взвешивать твердые и сыпучие тела на определение массы. Дети оценят опыты с магнитами, временными промежутками и т. д. Среди математических развлечений есть весьма необычные игры на составление плоскостных изображений животных, птиц из наборов геометрических фигур. Это геометрические конструкторы: «Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», которые также относятся к экспериментированию.
Наборы фигур представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала. Такие игры положительно влияют на развитие мышления детей и их интеллектуальных способностей и на формирование положительного интереса к математике, что очень важно для будущих первоклассников. Они интересны детям и взрослым. Детей увлекает результат – составить увиденное по образцу или задуманное.
Моделирование – один из приемов развития у детей временных и пространственных ориентировок. Использование заместителей, наглядных моделей развивает умственные способности детей, появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» результаты собственных действий.
Модели бывают плоскостные и объемные, линейные и круговые. В математическом развитии дошкольников используются при формировании временных и пространственных ориентировок.
«Ориентировка во времени», «Части суток». Используются модели в виде круга или квадрата, разделенные на 4 равные части. Каждая из частей обозначает часть суток и имеет определенный цвет, который связывается с природными явлениями, характерными для данного временного отрезка.
«Вчера, сегодня, завтра». Используется модель с тремя окошечками. Открытое среднее окно обозначает «сегодня», окошечко слева – «вчера», окошечко справа – «завтра».
«Дни недели». Используются такие модели, как: палочки Кюизенера (первые 7 палочек). Каждая палочка («день») имеет свой цвет, состоит из определенного количества условных единиц (обозначает порядковый номер дня недели.) Например, палочка желтого цвета (число 5) обозначает пятый день недели — пятницу; семь цветных полосок; круг, разделенный на 7 равных частей. Каждая часть имеет определенный цвет и обозначает соответствующий день недели.
Не стоит забывать и о познавательных книгах математического содержания и рабочих тетрадях для дошкольников, компьютерных играх и учебно-методической литературе для педагогов и родителей.
Пословицы и поговорки, считалки и загадки, современные сказки математического содержания для дошкольников, рифмованные задачи оказывают развивающее, воспитывающее воздействие.
Задания на сообразительность, задачи-шутки, задачи-ловушки формируют элементарные математические представления. Загадки, стихотворные задачки развивают гибкость ума, дают возможность упражняться в применении своих знаний.
С помощью художественного слова повышается интерес детей к обучению, создается положительная атмосфера на занятиях. Во время обучения дети получают дополнительную информацию о временах года, их последовательности, о счете, числах, цифрах и т. д. Художественное слово можно использовать во всех возрастных группах для решения программных задач по математике, как на занятиях, так и вне занятий.
Музыкально-математические средства по методике В. А. Лаптевой одновременно выполняют и «заинтересовывающую», и развивающую функции, поскольку соответствуют возрастным особенностям дошкольников. Песенки-определения для геометрических фигур и геометрических понятий, обучающие различным способам счета, о временных отношениях, о пространственных отношениях.
Еще один вид дидактических средств детей дошкольного возраста — дидактические игры. Это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой дети глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Дидактические игры позволяют детям накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов. Развивают умение выделять сходство и различие между предметами глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).
Математическое развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста особенно эффективно когда представляет собой целенаправленный и непрерывный процесс активизации и формирования характерных качеств математического мышления.
Математика — это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое главное — это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.
Благодаря разнообразию математических дидактических средств удаётся привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
Таким образом, в игровой форме развивается память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают близкие люди — его родители и педагог.
Источник
В
теории обучения (дидактике) особое место
отводится средствам обучения и влиянию
их на результат этого процесса.
Под
средствами обучения понимаются:
совокупности предметов, явлений (В. Е.
Гмурман, Ф. Ф. Королев), знаки (модели),
действия (П. Р. Атутов, И. С. Якиманская),
а также слово (Г. С. Костюк, А. Р. Лурия,
М. Н. Скаткин и др.), участвующие
непосредственно в учебно-воспитательном
процессе и обеспечивающие усвоение
новых знаний и развитие умственных
способностей. Можно сказать, что средства
обучена _ это источники получения
информации, как правило, это совокупность
моделей самой различной природы.
Различают материально-предметные
(иллюстративные) модели и идеальные
(мысленные) модели. В свою очередь,
материально-предметные модели
подразделяются на физические,
предметно-математические (прямой и
непрямой аналогии) и пространственно-временные.
Среди идеальных различают образные и
логико-математические модели (описание,
интерпретация, аналогия).
Материально-предметные
модели: приборы, таблицы, диапозитивы,
диафильмы и др. Идеальные: дидактические,
учебные, методические пособия.
Учитывая
двухсторонний характер процесса
обучения, А. П. Усова предложила свою
классификацию средств обучения, выделив
в ней деятельность педагога и ребенка.
На этом основании она разделила
дидактические средства на две группы.
Первая группа средств обеспечивает
деятельность педагога и характеризуется
тем, что взрослый ведет обучение в
основном с помощью слова. Во второй
группе средств обучающее воздействие
передается дидактическому материалу
и дидактической игре, построенной с
учетом образовательных задач, т. е.
наглядности и практических действий
ребенка с нейКлассификация А. П. Усовой
соответствует характеристике дидактических
средств, которые предложены М. А.
Даниловым, И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным.
Эти ученые под средствами понимают то,
с помощью чего обеспечивается передача
информации, — слово, наглядность,
практическое действие.
Средства
обучения обладают следующими основными
функциями:
§
реализуют принцип наглядности;
§
репрезентируют сложные абстрактные
математические понятия в доступные;
§
ведут к овладению способами действий;
§
способствуют накоплению чувственного
опыта;
§
дают возможность воспитателю управлять
познавательной деятельностью ребенка;
§
увеличивают объем самостоятельной
познавательной деятельности детей;
§
рационализируют, интенсифицируют
процесс обучения.
Следует
отметить, что эти функции постоянно
меняются в связи с совершенствованием
теории и практики обучения детей.
Каждое
средство обучения выполняет свои
определенные функции. Так, образ как
средство обучения в основном обеспечивает
развитие личного опыта ребенка,
отраженного в представлениях; действие
обеспечивает формирование умений и
навыков; слово (воспитателя, ребенка и
художественное слово) создает возможность
формирования обобщенных представлений,
абстрактных понятий. Понятие «образ»
несколько шире, чем наглядность. Под
ним понимаются не только разнообразные
виды дидактического материала, но и те
образы, которые возникают на основе
представления памяти (Н. Н. Поддьяков).
Данная трактовка обусловлена тем, что
при формировании некоторых абстрактных
математических представлений обучение
осуществляется на основе прошлого опыта
ребенка, т. е. на основе тех образов,
предметов, явлений, действий, которые
закрепились в его сознании в процессе
предыдущей практической деятельности.
Обучение
математике в детском саду основывается
на конкретных образах и представлениях.
Эти конкретные представления подготавливают
фундамент для формирования на их основе
математических понятий. Без обогащения
чувственного познавательного опыта
невозможно полноценное владение
математическими знаниями и умениями.
Сделать обучение наглядным — это не
только создать зрительные образы, но и
включить ребенка непосредственно в
практическую деятельность. На занятиях
по математике в детском саду воспитатель
в зависимости от дидактических задач
использует разнообразные средства
наглядности. Например, три обучении
счету можно предложить детям реальные
(мячи, каштаны, куклы) или условные
(палочки, кружочки, кубики) объекты. При
этом предметы могут быть разными по
цвету, форме, величине. На основе сравнения
разных конкретных множеств ребенок
делает вывод об их количестве, равенстве
или неравенстве. В этом случае главную
роль играет зрительный анализатор.
В
другой раз эти же самые счетные операции
можно выполнить,, активизируя слуховой
анализатор, например предложив подсчитать
количество хлопков, ударов в бубен и
др. Можно «считать, опираясь на тактильные,
двигательные ощущения.
Использование
наглядности в обучении математике
необходимее. Однако воспитатель должен
помнить, что наглядность не (самоцель,
а средство обучения. Неудачно подобранный
наглядный материал отвлекает внимание
детей, мешает усвоению знаний. Правильно
подобранная наглядность повышает
эффективность обучения, вызывает живой
интерес у детей, облегчает усвоение и
осознание материала.
Использование
наглядности в педагогическом процессе
детсксого сада способствует обогащению
и расширению непосредственного
чувственного опыта детей, уточнению их
конкретных представлений и тем самым
развитиюлбознательности, значение
которой в учебной деятельности трудно
переоценить. Весь наглядный материал
условно можно разделить на два вида:
демонстрационный и раздаточный.
Демонстрационный отличается от
раздаточного размером и назначением.
Демонстрационный материал больше по
размеру, а раздаточный — меньше.
Значение
демонстрационного наглядного материала
заключается в том, что с его помощью
можно сделать процесс обучения интересным,
доступным и понятным детям, создать
условия, чувственную опору для формирования
конкретных математических представлений,
для развития познавательных интересов
и способностей.
Значение
раздаточного наглядного материала
заключается прежде всего в том, что он
дает возможность придать процессу
обучения действенный характер, включить
ребенка непосредственно в практическую
деятельность.
Средствами
наглядности могут быть реальные предметы
и явления окружающей действительности,
игрушки, геометрические фигуры, карточки
с изображением математических символов
— цифр, знаков, действий (рис. 1—4); широко
используется словесная наглядность —
образное описание объекта, явления
окружающего мира, художественные
произведения, устное народное творчество
и др.
Характер
наглядности, ее количество и место в
учебном процессе зависят от цели и задач
обучения, от уровня усвоения детьми
знаний и умений, от места и соотношения
конкретного и абстрактного на разных
этапах усвоения знаний. Так, при
формировании у детей начальных
представлений о числе и счете в качестве
наглядного материала широко используются
разнообразные конкретные множества,
при этом весьма существенно их разнообразие
(множество предметов, их изображений,
звуков, движений). Воспитатель обращает
внимание детей на то, что множество
состоит из отдельных элементов, оно
может быть поделено на части (подмножество).
Дети практически действуют с множеством,
постепенно усваиваное свойство множества
при наглядном сравнении — количество.
Наглядный
материал способствует пониманию детьми
того, что любое множество состоит из
отдельных групп предметов, которые
могут пребывать в одинаковом и неодинаковом
количественном соотношении, а это
готовит их к усвоению счета с помощью
слов-числительных. Одновременно дети
учатся раскладывать предметы правой
рукой слева направо.
Постепенно,
овладевая счетом множеств, состоящих
из разных предметов, дети начинают
понимать, что число не зависит ни от
размера предметов, ни от характера их
размещения. Упражняясь в наглядном
количественном сравнении множеств,
дети на практике осознают соотношения
между смежными числами (6 меньше 7, а 7
больше 6) и учатся устанавливать равенство.
На следующем этапе обучения конкретные
множества заменяются «числовыми
фигурами», «числовой лесенкой» и др.
В
качестве наглядного материала используются
сюжетные картинки, рисунки. Так,
рассматривание художественных картин
дает возможность осознать, выделить,
уточнить временные и пространственные
отношения, характерные особенности
величины, формы окружающих предметов.
В
конце третьего — начале четвертого
года жизни ребенок способен воспринимать
множество, представленное с помощью
символов, знаков (квадраты, кружки и
др.). Использование знаков (символической
наглядности) дает возможность выделять
существенные признаки, связи и отношения
в определенной чувственно-наглядной
форме. Особое значение символическая
наглядность имеет при обучении детей
вычислительной деятельности (использование
цифр, знаков арифметических действий,
моделей), при формировании у них
пространственных и временных представлений.
Без
непосредственной практической
ориентировки ребенка в пространстве
невозможно формирование пространственных
представлений и понятий. Однако на
определенном этапе обучения, когда
необходимо понимание детьми пространственных
отношений, более существенным является
не практическая ориентировка в
пространстве, а именно восприятие и
понимание пространственные отношений
с помощью графиков, схем, моделей.
Формирование у детей представлений и
понятий о величине и форме просто
невозможно без наглядности. В связи с
этим используются разнообразные фигуры
как эталоны формы, графические и модельные
изображения формы. Одной из наиболее
распространенных форм наглядностей
являются учебные таблицы. Использование
таблиц имеет педагогический эффект
лишь в «ом случае, если демонстрация
их связана не только с пояснением
воспитателя во время изложения нового
материала, но и с организацией
самостоятельной работы детей.
На
занятиях по математже широко используются
пособия-аппликации (таблица со сменными
деталями, которые закрепляются на
вертикальной или наклонной плоскости
с помощью магнитиков или другими
способами), фланелег-раф. Эта форма
наглядностидает возможность детям
принимать активное участие в изготовлении
аппликаций, делать учебные занятия
более интересными и продуктивными.
Пособия-аппликации динамичны, дают
возможность варьировать, разнообразить
модели Например, с помощью флане-леграфа
удобно перегруппировывать геометрические
фигуры, решать арифметические задачи
и примеры.
К
наглядности относятся и технические
средства обучения (ТСО). Среди технических
средств обучения математике наибольшее
значение приобретают экранные средства
— диапроекторы, эпипроекторы и др.
Использование технических средств дает
возможнозть полнее реализовать
возможности воспитателя, исполыовать
готовые изографические или печатные
материалы. Рекомендуется использовать
также диапозитивы. Воспитатеш могут
сами изготавливать наглядный материал,
а также приобщать детей к этому (особенно
при изготовлении раздаточного наглядного
материала).
Материал
изготавливается из бумаги, картона,
поролона, папье-маше. Часто в качестве
счетного материала используется
природный (каштаны, желуди, камушки).
Чтобы этот материал имел эстетический
вид, его покрывают красками и лаками.
Для
иллюстрации разных понятий, связанных
с множествами предметов, нередко
используются универсальные множества.
Такие множества-блоки в свое время были
предложены Л. С. Выготским и венгерским
психологом-математиком Д. Дьенешем.
Позднее более детально этот материал
разработал и описал логические упражнения
с ним А. А. Столяр (СНОСКА:
См.: Формирование элементарных
математических представлений у
дошкольников / Под ред. А. А. Столяра.—
M.: Просвещение, 1988 — С. 37). Комплект
состоит из 48 деревянных или пластмассовых
блоков. Каждый блок имеет четыре свойства,
которым он соответствует: форму, цвет,
размер и толщину. Есть четыре формы:
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник;
три цвета: красный, синий, желтый; два
размера: большой и маленький; две толщины:
толстый и тонкий. Автор назвал этот
дидактический материал «пространственный
вариант». Параллельно с этим можно
использовать «плоский вариант» блоков,
которыми являются геометрические
фигуры. Этот комплект состоит из 24 фигур.
Каждая из этих фигур полностью
характеризуется тремя свойствами:
формой, цветом и величиной.
Наглядный
материал должен соответствовать
определенным требованиям:
§
предметы для счета и их изображения
должны быть известны детям, они берутся
из окружающей жизни;
§
чтобы научить детей сравнивать количества
в разных совокупностях, необходимо
разнообразить дидактический материал,
который можно было бы воспринимать
разными органами чувств (на слух,
зрительно, на ощупь);
§
наглядный материал должен быть динамичным
и в достаточном количестве; отвечать
гигиеническим, педагогиче-ским и
эстетическим требованиям.
Особые
требования предъявляются к методике
использования наглядного материала.
При подготовке к занятию воспитатель
тщательно продумывает, когда (в какой
части занятия), в какой деятельности и
как будет использован данный наглядный
материал. Необходимо правильно дозировать
наглядный материал. Негативно сказывается
на результатах обучения как недостаточное
его использование, так и излишки.
Наглядность
не должна использоваться только для
активизации внимания. Это слишком узкая
цель. Необходимо глубже анализировать
дидактические задачи и в соответствии
с ними подбирать наглядный материал.
Так, если дети получают начальные
представления о тех или других свойствах,
признаках объекта, то можно ограничиваться
небольшим количеством средств. В младшей
группе, знакомя детей с тем, что множество
состоит из отдельных элементов,
воспитатель демонстрирует множество
колец на подносе. И этого бывает достаточно
для одного занятия. При ознакомлении
детей пятого года жизни с новой
геометрической фигурой — треугольником
— воспитатель демонстрирует разные по
цвету, величине и форме треугольники
(равносторонние, разносторонние,
равнобедренные, прямоугольные). Без
такого разнообразия невозможно выделить
существенные признаки фигуры, т. е.
количество сторон и углов, невозможно
обобщить, абстрагироваться. Для того
чтобы показать детям различные связи,
отношения, необходимо объединять
несколько видов и форм наглядности.
Например, при изучении количественного
состава числа из единиц используются
различные игрушки, геометрические
фигуры, таблицы и другие виды наглядности
на одном занятии.
Способы
использования наглядности в учебном
процессе различные: демонстрационный,
иллюстративный и действенный.
Демонстрационный способ использования
наглядности характеризуется тем, что
сначала воспитатель показывает,
на-пример, геометрическую фигуру, а
потом вместе с детьми обследует ее.
Иллюстративный
способ предполагает использование
наглядного материала для иллюстрации,
конкретизации информации воспитателя.
Например, при ознакомлении с делением
целого на части воспитатель подводит
детей к необходимости этого процесса,
а потом практически выполняет деление.
Для
действенного способа использования
наглядного материала характерным
является связь слова воспитателя с
действием. Примером этого может быть
обучение детей непосредственному
сравнению множеств путем накладывания
и прикладывания или обучение детей
измерению, когда воспитатель рассказывает
и показывает, как нужно измерять.
Как
правило, на занятиях по математике
используются несколько средств, поэтому
очень важно продумывать место и порядок
их размещения. Демонстрационный материал
размещается в удобном для использования
месте, в определенной последовательности.
После использования наглядного материала
его необходимо убрать, чтобы не отвлекал
детей. С этой целью хорошо использовать
салфетки, коробочки, ширмочки. Раздаточный
материал детям младшей группы дают в
индивидуальных конвертах, в коробках,
на подносах; в старшей группе — на общем
подносе для каждого стола.
Необходимо
научить детей пользоваться раздаточным
материалом. Для этого воспитатель
следит, чтобы дети осознанно и
самостоятельно выполняли практические
действия, аккуратно брали материал
правой рукой, размещали его соответственно
заданиям, после работы с ним клали на
место.
Таким
образом, эффективность обучения
достигается соединением слова воспитателя,
практических действий детей и различных
средств наглядности, поскольку процесс
формирования понятий неотделим от
конкретных представлений, от формирования
способов действий.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #