Дидактическая игра как основа развития ребенка
Салима Алтынхузина
Дидактическая игра как форма развития детей младшего дошкольного возраста
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД С. КАЛИНИН ПЕРЕЛЮБСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
ДОКЛАД
На тему: «Дидактическия игра, как форма развития младшего дошкольного развития»
Отчёт по самообразовнию.
ПОДГОТОВИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ 1 КАТЕГОРИИ
АЛТЫНХУЗИНА САЛИМА РАВИЛЬЕВНА
2016 ГОД
Дидактическая игра, как форма развития младшего дошкольного возраста.
ЦЕЛЬ: повысить профессиональную компетентность в вопросах внедрения дидактических игр (в современной технологии).
ЗАДАЧИ:
— Составить план работы по данной теме.
— Научить детей различать основные цвета.
— Сформировать навыки самостоятельной деятельности.
— Развивать творческие способности, любознательность, наблюдательность;
— Подготовить картотеку дидактических игр.
АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАНОЙ ТЕМЫ.
«Игра для дошкольников способ познания окружающего, игры имеют большую педагогическую ценность – они развивают смекалку у детей, выдержку самообладание, чувство юмора организованность» Н. К. Крупская.
В программе от рождения до школы под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой ФГОС ДОУ на первый план выдвигается развивающая функция дидактической игры.
Поэтому развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка.
Дидактические игры развивают представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет) различать их, также устанавливать простейшие взаимосвязи. С помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей.
Дидактические игры для дошкольников позволяют также узнавать не только, что-то новое, но и принимать полученные знания на практике. Полученные навыки игры, станут основой для дальнейшего успешного обучения и развития.
Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в развивающих целях. благодаря их использованию можно добиться более прочных основных знаний, умений навыков.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Изучение специальной методической литературы.
1. «Дидактические игры в детском саду»
А. К. Бондаренко издательство просвещение, 2001 год.
2. «Дидактические игры и занятия с детьми младшего возраста»
Н. С. Карпинская, И. М. Кононова, С. Л. Новосёлова издательство
просвещение, 2000 год.
3. «Развитие игровой деятельности» Н. Ф. Губанова издательство
просвещение, 2008 год.
4. Развивающие игры для младшего дошкольного возраста
Э. М. Богуславская Е. О. Смирнова просвещение 1990 год
5. Пособие «В помощь педагогу ДОУ» В. Н. Кастыркина, Г. П. Попова издательство «Учитель», 2011 год
6. Изучение статей в журналах
* Воспитатель ДОУ
* Дошкольное воспитание
* Ребёнок в Детском саду
* Обруч
ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
1. Изучение методик и технологии педагогов в интернете.
2. Подбор аудио и видио записей песен и мультфильмов.
3. Разработка плана работы по теме самообразования.
4. Картотека дидактических игр.
5. Буклеты для родителей «Вместе с детьми»
6. Анкетирование на тему: «Как играть с ребёнком»
7. Совместная подготовка к летнему оздоровительному сезону
СОДЕРЖАНИЕ ДОКЛАДА
1. Роль игры младшего дошкольного возраста.
2. Функциональные свойства игрушек.
3. Функциональное назначение и дидактических игрушек в соответствии с ФГОС ДОУ.
4. Практический этап
* интеграция образовательных областей
* учёт индивидуального развития ребёнка
5. Итог работы.
1. Роль игры младшего дошкольного возраста.
Игрушки способствующие социальному, эмоциональному развитию младшего возраста.
Игры создают у детей хорошее настроение, вызывают радость, ребёнок радуется тому, что узнал что- то новое радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям.
Это радость является залогом успешного развития детей и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.
Начальный этап — ознакомительная предметно – игровая деятельность ребёнка, к которой его побуждает его взрослый через предмет игру и общение.
На данном этапе игра позволяет ребёнку познавать свойства предметов.
Развитие умения действовать с игрушками в сочетании с их особенностями приводит к следующему этапу предметно — игровой деятельности — отобразительной игре.
2. Функциональные свойства игрушек.
Функциональные свойства игрушек, способы действия ребёнок пытается повторить их в самостоятельной деятельности: (мячик катает, возит машину, коляску).
На базе опыта отобразительной, предметно — игровой деятельности и обогащения опыта предметной деятельности, формируется сюжетно отобразительная игра.
Содержанием, которой является воспроизведение детьми назначения предметов, смысла действий людей, знакомых их жизненных ситуаций: кормление кукол и укладыванием их спать, перевозка груза на автомобиле и др.
Такая игра характерна для детей второго и начало третьего года жизни.
Основной целью обучающих игр (сюжетно-дидактических, игр инсценировок) является ознакомление детей с назначением разного рода предметов повседневного обихода приобщение к действиям с ними.
Умение ребёнка действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением позволяет к концу третьего года жизни перейти к первым сюжетно ролевым играм. Роль сначала передаётся ребёнком в действии, затем он ее обозначает словом («Я- шофёр, солдат»)
Дети 2-3года дети в самостоятельной деятельности продолжают познавать и физические свойства, и назначение предметов.
Действия с куклой, заворачивают одеяло, укладывают спать в кроватку, кормят
С другими игрушками строят домик для петушка и собачки, приводят их в домик.
Строят из кубиков и кирпичиков различные постройки дорожку, машину.
Необходимо приучить детей не мешать друг другу и соблюдать элементарные правила поведения в коллективе (делиться игрушками, приносить предметы, нужные другому для игры; играть в общую игру с распределением действий).
Например, дети строят дорожки, по которым просто водят своих кукол; затем куклы начинают ходить друг другу в гости. Встречаясь, они здороваются.
Затем по очереди поят куклу чаем.
Третий ребёнок строит ворота, четвёртый осторожно прокатывает через эти ворота свой автомобиль.
Переходом к действиям детей воображаемым предметами могут служить действия с предметами, изображенными на картине панно.
Например, дети покупают нарисованные овощи, складывают в сумку, затем кормят ими кукол.
Овладение действиями с элементами воображаемой ситуации способствует переводу детей на более высокий этап игры, с разрешением игровых задач, как в действенном, так и в речевом плане (поскольку развернутую ситуацию невозможно воспроизвести с помощью лишь при помощи одних действий с игрушками).
Ролевое общение детей в игре требует употребления слов, обозначающих обобщение представления о действиях взрослых, о воображаемых или наглядно – представленных предметах.
Для обогащения и усложнения игры требуется не только побуждать детей к воспроизведению в самостоятельной деятельности содержания дидактических игр, занятий, отдельных наблюдаемых ими явлений – необходим также целый комплекс взаимосвязанных педагогических мероприятий, который позволил бы детям инициативно решать игровые задачи разными способами, ведущими к отображению в игре обобщенного реального и игрового опыта.
Научить сочетать опыт, полученный в активной практической повседневной деятельности, с опытом, приобретенным на специальных занятиях, надо создавать такие игровые ситуации, в которых ребенок мог бы творчески использовать все свои знания, весь свой опыт.
Подготовка детей 3-го года жизни к самостоятельной игре, отражающей их представления о работе доктора. Для того чтобы вызвать у детей интерес к игровой ситуации и выяснить, какой опыт у них имеется, необходимо приобщить, к сюжетно-дидактической, игре с куклой Андрюшей.
После того как Андрюша познакомится с детьми, вместе с детьми выясняем, почему у куклы надета на шею теплая повязка, (развиваю речь, простыл, у куклы болит горло, и врач дал ему микстуру и витамины (показывает пустую бутылочку и коробку).
В ходе игры (пользуюсь) функциональным назначением предметов; пьет воображаемое лекарство, принимает витамины, угощает ими детей.
Развиваю социальное назначение о себе; что он уже здоров. Расспрашиваю у детей, не болели ли они, как их лечил доктор, ходили ли они к врачу и т. д. (развиваю память, мышление).
После просмотра сказки «Доктор Айболит» К. Чуковского, играем в сюжетно-ролевую игру «Больница».
Обращаю внимание на заботливое отношение доктора к больным. Обратили внимание на то, как одет доктор, что ему требуется для работы.
Вызвать желание заботится о своем здоровье, посетить медицинский кабинет для измерения роста и веса. Обращаю внимание наблюдавших со стороны детей, какие действия производит доктор, что он говорит.
Позднее, чтобы продлить интерес детей к игре, были введены дополнительные атрибуты (автомобиль «Скорая помощь», горчичники (цветная бумага желтого цвета) и т. д.).
3. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРУШЕК
Яркие, блестящие игрушки. Вызывают зрительное сосредоточение ребенка, эмоциональный подъем, формируют направленные ориентировочные зрительные реакции.
Погремушки на рукоятке (образные и геометрические).
Формирование процесса зрительного сосредоточения на предмете, развитие ручной умелости.
Погремушки на кольце. Развитие ручной умелости, тренировка (при манипулировании с нанизанными шариками) мелких мышц пальцев, развитие осязательных ощущений.
Игрушки, картинки, иллюстрации (животных) зрительного внимания ребенка, побуждение к звукопроизношению, формировать способность рассматривать предметы, переводить взгляд с игрушки на игрушку; эмоциональное воздействие на ребенка.
Легкие кубики. Формирование ручной умелости, двигательных навыков, осязательных ощущений, развитие начатков умения сопоставлять предметы по внешним признакам.
Яркие большие образные игрушки. Побуждают ребенка к их рассматриванию, узнаванию при участии взрослого; способствуют возникновению положительных эмоций, развитию речи.
Бубенчики. Формирование ориентировочной реакции на звук, звукового сосредоточения; эмоциональное воздействие.
Флажки, ленточки, привлечение внимания ребенка, установление эмоционального контакта со взрослым, формирование способности выделять цвет из общего фона.
Мячи. Развитие ручной умелости, способности следить за быстро перемещающимся предметом, различать размеры предметов; ознакомление ребенка с таким свойством предмета, как упругость, со значением слов «большой», «маленький».
Кольца для надевания на руку. Формирование ручной умелости, развитие координации движений руки.
Шарики и кубики с дырочками. Развитие дифференцированных движений пальцев руки, совершенствование моторной сферы, связанной с речедвигательным аппаратом.
Матрешки одноместные. Развитие представления о соотношении частей предмета, ручной умелости, координации движений руки, практического мышления.
Колокольчики. Развитие слухового сосредоточения, способности различать звуки, выделять новый звук из шумового фона; эмоциональное воздействие.
Пирамидка с кольцами разной величины. Развитие умения различать контрастные размеры, сопоставлять их, учитывать размеры при построении пирамидки.
Матрешки, формирование представлений о соотношении целого и его частей; развитие умения сопоставлять и подбирать детали по размерам, целенаправленной результативной деятельности.
Шары двух размеров. Формирование умения различать размеры предметов; развитие ручной умелости, целенаправленных координационных действий.
Наборы для игр с песком (совок, ведро, формочки). Развитие ручной умелости, координации движений, результативных действий, а также элементов орудийной деятельности и практического мышления.
Столики. Формирование умения действовать целенаправленно; развитие мышечных движений кисти руки.
Столик с яркими иллюстрациями, ягод, цветов. Упражнение в сопоставлении и различении разных цветов; совершенствование ручной умелости.
Строительный набор. Ознакомление с формами предметов (кубик, кирпичик, прямоугольник); упражнение в цветоразличении; формирование элементов конструктивной деятельности и мышления.
Коляски с рукоятками, тележки, машины развитие игры практического мышления.
Сумочки, корзинки, ведерки. Развитие ручной умелости элементов практического мышления.
4. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Цель: помочь каждому ребёнку почувствовать удовлетворённость процессом обучения, вселить уверенность в успехе.
Задача: Развивать координацию движения рук, мелкую моторику. Совершенствовать память внимание, умение согласовывать движение речь.
Для того чтобы решить эту задачу были проведены следующие мероприятия.
-Ежедневно проводила пальчиковые игры с детьми; «Водичка, водичка»; «Зайчик»; «Пальчик-мальчик»; «Моя семья»; «Сорока белобока»; итд
-Также использовала нетрадиционные методы. Игра «Переложи желуди» (перекладывание желудей из одной ёмкости в другую)
-Изготовлен центр мелкой моторики
-Настольные игры «Мозайка»; «Лото»; «Домино»
-Внедряется работа по самообразованию «Дидактические игры», дети увлечены дидактическим материалом «Собери матрешки»; «Постройка домика»; «Постройка дорожки»
*интеграция образовательных областей
ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
В течение года играли в игры «Найди игрушку»; «Чудесный мешочек»; «Расскажи о любимой игрушке» и многие другие
Игра «Подбеги к названному дереву»; «Собери букет из листьев»;
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
С/р игра «Парикмахер»; «Кафе»; раскрашивание книжки- раскраски (убирают карандаши и книжки); в быту учимся самостоятельно раздеваться, аккуратно складывать свои вещи; после прогулки ставить на место свою обувь.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Прививаю навык уважать всех сотрудников детского сада. С/р игра «Детский сад и дом» «Семья»; Игра «Поезд».
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Игра «Гуси лебеди»; «Затейник»; С/р «Семья», «Продавец» (дети с большим удовольствием играют в роль бабушки, папы, мамы).
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Дети рисуют природу, сезонные изменения в природе; рисование «Осень» «Листопад»; «Первый снег»; «Проталины». Аппликации «Ком снега»; «Скворечник». Лепка «Овощи и фрукты»; Игры на прогулке «Подбеги к названному дереву»; «Собери букет из осенних листьев»; «Зайка серенький»
Участие детей в театрализованном представлении «Что такое Новый год» (гномики, снеговики, снежинки). На утренниках «День матери» «8 марта» «Досвидание детский сад»
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
В неделю 3 раза проходят физкультурные занятия, дети осваивают несложные правила в виде игры. (задание на сигнал «Цапли! поднять ногу»; «птички летят» помахать ручками; «тараканы» лазанье)
* учёт индивидуального развития ребёнка
В своей работе учитываю индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.
В течение года развивались согласно возрасту.
1. Все дети хорошо адаптировались в детском саду.
2. Строго соблюдался режим дня, санитарно- гигиенические требования детей в ДОУ.
3. Систематически проводилась, проводится организованная образовательная деятельность в соответствии основной общеобразовательной деятельностью
ИТОГ РАБОТЫ
Проведены следующие мероприятия.
1. «День игрушек» — осень; Праздничный утренник «Осень в гости к нам пришла» «Осенняя ярмарка» Изготовление подделок ко Дню матери «Что такое Новый год», «Мама солнышко моё», «Досвидание, детский сад»
2. Изготовление подделок ко Дню матери; международному женскому дню: 23 февраля.
3. Оздоровительные мероприятия по закаливанию и по профилактике ОРЗ и гриппа «День здоровья»; беседа «Береги своё здоровье»
На протяжении всего года тесно взаимодействовали с семьями воспитанников ребёнка.
Принимают участие в различных мероприятиях «Осеняя ярмарка»; конкурс «Новогодняя игрушка»; в изготовлении костюмов к праздникам.
Оздоровительные мероприятия (принести чеснок для профилактики заболеваний); (принести фрукты, желудей) для Дидактической игры «Угадай на вкус»
Развивают эстетический вкус (покраска на участке сооружений).
Принести цветные мелки для игры «Рисунки на асфальте»
Успехи
Научились самостоятельно одеваться свободно, выражать свои потребности и желания посредством речи; различать основные цвета; овладели основными навыками двигательной культуры
Источник
Оксана Сарайкина
Дидактическая игра как средство обучения и воспитания детей
Любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство — это период усиленного развития, воспитания и обучения.
Педагоги и психологи пришли к выводу о необходимости выбора методов, форм обучения, наиболее приближенных к естественной детской деятельности, игре.
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применении её в процессе обучения и воспитания младших дошкольников требует более тщательного и детального её изучения.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.
Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, ряд педагогов отмечают, что необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровой деятельности в воспитательно – образовательном процессе детского сада.
Как отмечает педагог Е. В. Бондаревская, современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Традиционный (информационный) метод обучения, который ещё присутствует в отечественной образовательной системе, не стимулирует в достаточной мере развитие познавательных процессов и способностей.
Хорошо известно высказывание Л. С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие. Дети дошкольного возраста познают окружающий мир в игре, в труде, на прогулке, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками. И поэтому наша задача – не подавлять ребёнка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы в дидактических играх.
Всем известно, что игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Процитируем Л. С. Выготского, который подчёркивал, что через игровую деятельность и движется ребёнок. В этом смысле она может быть названа ведущей, так как определяет развитие. Замена игры другими видами деятельности обедняет воображение дошкольника, а оно признано важнейшим возрастным новообразованием (О. М. Дьяченко, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, ограничивает эмоциональный мир (Т. И. Бабаева, М. И. Лисина, В. И. Логинова, Н. Н. Поддъяков).
Дидактическая игра часто выполняет функцию исследования, в процессе нее обычно происходит изучение свойств и особенностей предмета. Игра и исследовательское поведение не исключают, а нередко взаимно дополняют друг друга. Не случайно известный французский психолог А. Валлон сравнивал дидактическую игру с вдохновенным исследованием, в котором психические функции раскрываются во всех их возможностях. Поэтому средства игры становятся сначала предметами исследования, а затем уже средствами игры. И сам процесс игры содержит много того, что подлежит исследованию. Таким образом, дидактические игры создают прекрасные условия для воспроизведения и освоения окружающего, правил и отношений, существующих в мире.
В последние годы многие исследователи с тревогой говорят о тенденции исчезновения дидактической игры из жизни детей (А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова и др.). Анализ практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли дидактической игры в развитии детей дошкольного возраста и явным перевесом педагогического процесса в сторону обучения детей на занятиях, их раннего вовлечения в систему дополнительного образования. Таким образом, игровая деятельность перестаёт быть источником самореализации ребёнка – дошкольника, и это приводит к необратимым потерям в развитии детской психики.
Такие педагоги и психологи, как А. К. Бондаренко, Н. И. Соколенко утверждают, что именно дидактическая игра неразрывно связана с дошкольным обучением.
Г. А. Тумакова, Г. С. Швайко, Г. М. Лямина, Л. В. Склярова указывают на необходимость использования дидактической игры в процессе воспитания детей в дошкольном учреждении. Поэтому многие отечественные и зарубежные педагоги считают актуальной проблему недостаточного использования дидактических игр в развитии дошкольников. По утверждению ряда исследователей, дети, лишенные совместной игровой деятельности со сверстниками, вырастают с низким уровнем самооценки, притязания и самоуважения. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать работу с детьми так, чтобы детские взаимоотношения в процессе проведения дидактических игр складывались положительно.
Задача педагога — выбрать наиболее эффективные методы и приемы организации дидактических игр, которые позволили бы максимально использовать влиятельное положение лидеров, создать ситуацию успеха для каждого ребенка /по Т. А. Репиной/.
Практика показывает, что для обучения и воспитания ребенка как личности, педагоги должны целенаправленно над этим работать, но большинство из них не задумываются об эффективности используемых методов и средств. Как правило, это словесные методы, такие как беседа, указание, чтение литературы. К тому же в исследованиях последних лет практически не затрагиваются проблемы использования дидактических игр в воспитательно – образовательном процессе.
В работах последних лет с сожалением констатируется, что во многих детских садах работа по воспитанию и обучению младших дошкольников через дидактические игры осуществляется изредка, игра не рассматривается как средство воспитания и сплочения детей в группе. Несмотря на то, что в дошкольных учреждениях обращается внимание на повышенную потребность многих родителей в хорошо воспитанном, дружелюбном, доброжелательном ребенке, игровая деятельность в этом отношении не выступает как воздействие на воспитание дружелюбия, формирование положительных взаимоотношений между детьми, на развитие познавательных способностей и речевой активности малышей.
Роль дидактической игры.
Игра — ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.
Д. Б. Эльконин называл игру кладовой настоящей творческой мысли будущего человека. Предмет этой деятельности составляет взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.
В игре ребенок сначала эмоционально, а затем интел лектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра — это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, игра — это не всеобщая форма жизни всех детей, она — образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить, на этой почве и возникает игра.
Итак, игра — это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. Она ориентировочная по своему существу. Именно поэтому она и выносит ребенка на девятый вал его развития и становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности.
Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Дидактическая игра выступает как один из основных факторов развития ребенка.
Виды дидактических игр.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога в них. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других – иные.
Часто дидактические игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.
Иногда игры соотносят с материалом:
1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т. д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.
2. Настольно–печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной работы.
3. Словесные игры наиболее сложны, Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития речи ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. /Л. В. Артемова, Л. А. Абрамян/
Возможна и такая группировка дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.
1. Игры-путешествия всегда несколько загадочны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить проблему, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать содержанию сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, речь, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
2. Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).
3. Игры-предположения. “Что было бы… ?” или “Что бы я сделал?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
4. Игры-загадки используются для проверки знаний, умений, находчивости. Главной особенностью игр-загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную и речевую деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
5. Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение педагога с детьми и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы педагога, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризует активный поиск решения задачи. /А. Д. Саар, К. Д. Сергеева/
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры — занятия и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит педагогу, который использует игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана и осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям.
Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:
1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для развития детей и их воспитания.
2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует деятельность, облегчает выполнение задачи. /по С. Л. Новоселовой/
Таким образом, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством речевого развития ребенка
.
Структура дидактических игр.
От других видов игр и упражнений дидактическую игру отличает определенная структура.
Как утверждают И. М. Кононова и К. Д. Сергеева, игра, используемая для обучения, должна содержать прежде всего обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Обязательным компонентом дидактической игры являются и ее правила.
Рассмотрим подробнее основные компоненты дидактической игры.
1. Дидактическая задача. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в игре они должны оперировать уже имеющимися знаниями, представлениями и умениями. Определяя дидактическую задачу, имеется в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно сформировать средствами игры (честность, скромность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, какие стороны речи развить. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой.
2. Игровые правила. Основная цель правил игры- организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-либо детям в игре, делать игру занимательной и напряженной.
Факт создания мнимой ситуации, с точки зрения развития, можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же с этим правило ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и учебы, труда, с которым сталкиваются в школьном возрасте как с основным фактом.
Используя дидактическую игру в педагогическом процессе, через ее правила и действия у детей формируются корректность, доброжелательность, выдержка.
3. Игровые действия. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки педагога. Игровые действия могут быть самыми разнообразными: спрятать, искать, закрывать фишкой картинки, подбирать картинки, отвечать на вопросы, выбирать водящего, награждать победителя.
Таким образом, любая игра становится дидактической игрой, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия, которые и являются основными структурными элементами дидактической игры.
Дидактическая игра одно?
