Диалектической теории психического развития ребенка

В результате освоения данной темы студент должен:

знать

• основные направления развития диалектической теории развития;
• понимание развития психики с позиции К. Ригеля;
• специфику понимания развития с точки зрения структурнодиалектической психологии развития;

уметь

• анализировать мыслительный процесс ребенка с позиции диалектической теории развития;

владеть

• навыками анализа практического применения основных направления диалектической теории развития.

Введение в диалектическую теорию развития

Мы выделяем диалектическую теорию развития не как окончательно оформившуюся психологическую точку зрения какого-либо одного автора или группы авторов, разделяющих единые общие основания, а скорее как направление, развиваемое усилиями различных психологов, взгляды которых могут существенно отличаться. Дело в том, что диалектический аспект присутствует в той или иной степени в большинстве теорий развития на том хотя бы основании, что именно познанием и описанием развития занимается диалектика. В качестве примера достаточно указать на работы 3. Фрейда, Э. Эриксона и прочих психоаналитиков. В связи с данным обстоятельством рассмотрим подходы тех психологов, которые подчеркивали наличие диалектических оснований в своих исследованиях и старались построить диалектическую теорию развития, или теорию развития отдельных сторон детской психики. Если рассмотреть работы таких авторов, как Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и многих других, кто системно изучал детское развитие, можно легко увидеть в них диалектические построения. Диалектический подход строится на выявлении в анализируемом целом, будь то процесс, вещь или проблема, противоположностей.

Диалектический подход Льва Семеновича Выготского

‘Гак, при чтении работ Л. С. Выготского, посвященных анализу детского развития, складывается впечатление, что он проводил анализ со специальной целью: установить противоположные тенденции. В одной из них Л. С. Выготский прямо говорит: «…сейчас ближайшей и единственной целью наших рассуждений является противопоставление двух принципиальных точек зрения на процесс психического развития ребенка». Противопоставление и есть установление отношений противоположности. Причем оно является не самоцелью, а начальным этапом научного анализа. «…Мы должны попытаться ближе определить сущность одной и другой точек зрения и вместе с тем наметить отправной пункт нашего собственного исследования», – писал Л. С. Выготский. Характерно то, что он доводит противопоставление до крайнего состояния, до взаимоисключения: «Или-или. Физиология или математика духа… Повторим снова: вечные законы природы или вечные законы духа…». Еще один пример установления противоположностей с подчеркиванием их взаимоисключения находим в ключевой работе, посвященной детскому развитию, – его книге «Мышление и речь»: «Нам думается, что следует различать двоякого рода анализ, применяемый в психологии. Исследование всяких психических образований необходимо предполагает анализ. Однако этот анализ может иметь две принципиально различные формы. Из них одна, думается нам, повинна во всех тех неудачах, которые терпели исследователи при попытках разрешить эту многовековую проблему, а другая является единственно верным начальным пунктом…». Вероятно, две формы анализа развития психических функций не просто различны, они противоположны: одна принципиально правильная, вторая – нет, т.е. одна исключает другую.

Рассмотрим иной отрывок его рассуждений: «Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и называем социальной ситуацией развития в данном возрасте». Своеобразие приведенного примера заключается в том, что в нем достаточно отчетливо представлены противоположности. Действительно, анализируя кризис развития, Л. С. Выготский выделяет две взаимодействующие стороны: ребенка как существо социальное, т.е. как личность, и социальное окружение. Они выступают как противоположности в системе «личность – общество». Эти две противоположности и составляют «отношение», которое названо «социальной ситуацией развития». Противоположности отчетливо представлены в понимании Л. С. Выготским самого процесса развития ребенка: «…уже внутри общего процесса развития ясно различаются две основные линии, качественно своеобразные – линия биологического формирования элементарных процессов и линия социально-культурного образования высших психических функций, из сплетения которых и возникает реальная история детского поведения». И в этом случае речь идет не о двух сторонах, а о противоположностях: биологическое и социальное. Более того, отношение между противоположностями Л. С. Выготский обозначает специальным термином, подчеркивая его как особое отношение, ранее не выделявшееся психологами: «Эти два момента – историю развития высших психических функций и их генетические связи с натуральными формами поведения – мы и обозначаем как естественную историю знака».

Итак, как видно из приведенных примеров, специфика понимания детского развития Л. С. Выготским тесно связана с диалектическим подходом. Однако, хотя Л. С. Выготский и говорит, что он диалектик и что его теория диалектическая, исторически сложилось так, что в целом она понимается как культурно-историческая. В этом случае подчеркивается, скорее, ее социологический аспект. Говоря о теории Л. С. Выготского, можно отметить, что специально он не рассматривал диалектических процессов как таковых, а применял диалектику как метод анализа детского развития.

Источник

К
теориям рассматриваемого направления
можно, с некоторыми оговорками, отнести
и теорию развития психики А. Валлона.

А.
Валлон исходил из биологических понятий
анаболизма и катаболизма, которые он
рассматривает широко, как относящиеся
не только к организму, но и к личности
в целом. Анаболизм он определяет как
реакцию индивида, направленную на
изменение своего внутреннего состояния.
Катаболизм — это реакция, направленная
вовне, на окружающую среду с целью ее
изменения. Развитие А. Валлон рассматривает
как чередование анаболизма и катаболизма,
повторяющееся на каждом новом витке
развития, сопровождающемся образованием
нового качества.

Принципиальная
методологическая установка А. Валлона
— необходимость изучения конфликтов,
противоречий в ходе развития ребенка,
чтобы лучше понять причины и условия
их взаимосвязи и переходов от одной
стадии к другой.

Одно
из ключевых противоречий психического
развития состоит в том, как соотносятся
душа и тело, биологическое и психическое,
как происходит переход от органического
к психическому. По мысли А. Валлона,
психика не может быть сведена к органике
и в то же время не может быть объяснена
без нее. Для того чтобы объяснить, каким
образом органическое становится
психическим, А. Валлон рассматривает
связь четырех понятий — эмоция, моторика
(движение), подражание, социум.

Эмоции
в генезисе психической жизни, согласно
А. Валлону, появляются раньше всего
остального. Ребенок способен к психической
жизни только благодаря эмоциям, поскольку
они объединяют ребенка с социальным
окружением. В концепции А. Валлона
понятие «эмоция» тесно связано с
понятием «движение». У маленького,
еще не говорящего ребенка движения тела
уже могут свидетельствовать о психической
жизни

Другой
большой переход в онтогенезе психики
— это переход от действия к мысли. По
мнению А. Валлона, он возможен благодаря
подражанию. Действия по подражанию
другим отличаются от инстинктивно-подражательных
реакций тем, что они строятся именно
как действия по образцу, по социальной
модели, которая усваивается, ассимилируется
субъектом.

А.
Валлон не отрицал роль созревания в
развитии. По его мнению, созревание
нервной системы создает последовательность
типов и уровней активности. Но для
созревания необходимо упражнение, и
оно уже заключено в природе эмоций,
моторики и имитации, в природе самого
человеческого организма.

Концепция
А. Валлона намечает стадии развития
личности:

1)
стадия внутриутробной жизни характеризуется
полной зависимостью зародыша от организма
матери;

2)
стадия моторной импульсивности (от
рождения до 6 мес.) характеризуется
потребностью ребенка в питании и
двигательной активности, на основе
которых вырабатываются элементарные
условные рефлексы;

3)
стадия эмоциональности (от 6 мес до 1
года) характеризуется установлением
отношений с окружающими людьми и прежде
всего с матерью, которая является
основным стимулом к развитию;

4)
сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет)
характеризуется интересом к внешнему
миру, выходящему за пределы отношений
с близкими взрослыми; этому в значительной
степени способствуют хождение и речь;

5)
стадия персонализма (от 3 до 5 лет)
характеризуется кризисом 3 лет,
возникновением чувства «Я»,
самостоятельностью в действиях, желанием
быть в центре внимания;

6)
стадия различения (от 6 до 11 лет)
характеризуется расширением круга
взаимоотношений, осознанием своего
статуса притязаниями на признание,
развитием умственных способностей;

7)
стадия полового созревания и юношества
характеризуется неуравновешенностью
личности, внутренними противоречиями
возникновением диаметрально противоположных
чувств к окружающим, развиваются
самоанализ и самооценка.

Источник

Ж. Пиаже — один из самых выдающихся психологов XX века, сделал несколько значительных открытий в области детского развития, и основное из них — это открытие эгоцентризма ребенка.

Эгоцентризм ребенка проявляется в своеобразии детской логики, детской речи, представлений о мире. Так, например, исследуя детские представления о мире, Пиаже показал, что ребенок на определенной стадии развития рассматривает вещи такими, как их дает непосредственное восприятие. Это явление он назвал «реализмом».

До определенного возраста дети не различают субъективного и внешнего мира и лишь постепенно по социальной взаимодействия развивается знания о себе.

В системе психологических взглядов Ж. Пиаже также понятие социализация. Социализация — это процесс адаптации к социальной среде, который заключается в том, что ребенок, достигая определенного уровня развития, приобретает способность к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению и координации своей точки зрения и мнений других людей. Социализация обусловливает поворот в психическом развитии ребенка — переход от эгоцентричной позиции к объективной (7-8 лет).

Еще одно важное направление исследований Ж. Пиаже — это «печенье развития интеллекта в поведении ребенка и выделение его стадий. Под стадиями он понимал уровне развития, которые последовательно сменяют друг друга.

Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в течение которых происходит зарождение трех основных структур:

сенсомоторных операций;
конкретных операций;
формальных операций. .

Развитие он рассматривает как переход от низшей стадии к высшей. Предварительная стадия готовит следующую. Порядок чередования стадий является неизменным, а это дает возможность предположить, что он обуславливается биологическим фактором, созреванием организма как открытием возможностей развития, которые следует реализовать. Средний хронологический возраст появления той или иной стадии определяется активностью ребенка, его опытом, обучением и культурной средой.

Ж. Пиаже изучал различные психические функции (память, восприятие, речь) и их связь с интеллектом и обнаружил, что развитие других психических функций на всех этапах зависит от интеллекта и определяется им, а это значит, что стадии интеллектуального развития, выделенные им, можно рассматривать как стадии психического развития в целом. Он утверждал, что «мышление ребенка обязательно проходит через все известные фазы и стадии, независимо от того, учится ребенок или нет».

В советской психологии разрабатывалась диалектико-материалистическая концепция развития психики.

Диалектический принцип определяет «.

Значение или место развития и его изучения в общей концепции. Развитие психики выступает не частичной областью исследования, а является общим методом всех проблем психологии. Закономерности всех психических явлений познаются в их развитии, в процессе их возникновения, движения, изменения и отмирание.
Понимание самого развития.

Выдающийся украинский психолог С. Костюк считал, что диалектический характер развития находит свое выражение в становлении как отдельных сторон личности, так и ее психической жизни в целом.

Личность ребенка развивается в связи с теми внутренними противоречиями, которые возникают в ее жизни. Внешние противоречия, даже если они приобретают конфликтный характер, еще не является движущей силой развития. Они должны пройти сложный путь интериоризации, вызывая в самом ребенке противоположные тенденции, которые, вступая между собой в борьбу, становятся источником активности индивида, направленной на решение внутренних противоречий из-за выработки новых способов поведения.

Противоречия решаются посредством деятельности, которая и приводит к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, долаючись, сменяются другими. Если они не решаются, возникают задержки в развитии, кризисные явления.

Одной из основных внутренних противоречий, которая находит своеобразное проявление на всех стадиях развития личности, является различие между возникающими у нее новыми потребностями и достигнутым, уровнем овладения средствами удовлетворения. В общественных условиях жизни личности первого опережает второе. Различие, возникающие и стимулируют активность личности к овладению новыми формами поведения, новыми способами действий.

С. Костюк указывает на наличие у человека общей противоречия между тенденцией к инертности, устойчивости, сохранение стереотипов и тенденцией к изменению, движения. Решается она путем выработки более совершенных, динамических, гибких способов регуляции взаимодействия индивида со средой. Такими способами являются обобщение знаний, умение решать различные задачи и жизненные ситуации. В результате происходит развитие как интеллектуальной, так и мотивационной сфер личности.

Имеют место также противоречия между достигнутым уровнем психического развития и образом жизни личности, тем местом, которое она занимает в системе общественных отношений. Личность перерастает свой образ жизни, который, отставая от ее возможностей, перестает удовлетворять. В результате ребенок стремится занять новое положение в окружении, достичь новых успехов, подтвердить свою значимость и тем самым находил новые источники своего развития.

Движущие силы развития сами развиваются в ходе этого процесса, приобретая новый смысл и новые формы проявления. На ранних этапах развития личности противоречия не осознаются им и лишь постепенно становятся предметом сознания и самосознания и переживаются в форме недовольство, стремление преодолеть их. Новое возникает в старом, опосредствуясь деятельностью су объекта.

Обучение и воспитание способствуют не только успешному преодолению противоречий, но и их возникновению.

Источник

Ранее уже говорилось о существовании большого числа теорий, объясняющих ход психического развития ребенка. Говорилось и о том, что все это множество укладывается в три возможных подхода — биогенетический, социогенетический и персонологический. Наиболее яркими представителями биогенетического подхода являются теории рекапитуляции Э.Геккеля и Ст.Холла и теория психосексуального развития З.Фрейда.

Исторически первыми получили признание в науке теории биогенетического направления, и первая среди них

Глава 1. Психология развития ребенка 37

теория рекапитуляции Э.Геккеля. Постулировалось, что человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Однако другие ученые расширили временные рамки биогенетического закона за пределы утробного развития. Так, С.Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры. Наиболее ярко эта мысль развита Гет-чинсоном. Он выделил 5 периодов человеческой культуры, соответственно которым сменяются интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости’.

Первый из них — это период дикости. У ребенка в этот период наблюдается стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, тащится в рот. Съедобность становится мерилом всего. Длится период дикости до 5 лет, а своего максимума в развитии достигает в 3 года.

Следующий период — это период охоты и захвата добычи. Для него характерен страх ребенка перед чужими, действия тайком, жестокость, составление детских шаек, преобладают игры в пленных, засады, прятки. Длится он с 4 до 12 лет, но главные свои черты проявляет в возрасте 7 лет.

Третий период назван периодом пастушества. Выражена нежность к животным, стремление иметь собственное домашнее животное, дети в этот период любят строить хижины, шалаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, а пик приходится на 10 лет.

Четвертый период — земледельческий. Преобладающей страстью ребенка является садоводство. Продолжается с 12 до 16 лет, а пик падает на 14 лет.

Цит. по: Педология/Под ред. А.Залкинда. М.-Л., 1934.

38 Аверин В.А. Психология детей и подростков________

Последний период назван промышленно-торговым. На первый план выступают денежные интересы. Любимые занятия — обмен, продажа, торговля. Начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Максимального развития достигает в 18-20 лет.

Завершая обзор теорий биогенетического направления, кратко остановимся на психоаналитическом подходе к развитию ребенка.

З.Фрейд считал источником психического развития влечения и инстинкты. Ребенок рождается с определенным запасом энергии — «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. Весь процесс развития в детстве он укладывал в 5 стадий: оральная (младенческий возраст), анальная (до 6 лет), генитальная, латентная и пубертатная.

На каждой из стадий «либидо» сосредоточивается в той или иной области тела ребенка, раздражение которой приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. Так, например, в младенчестве либидо сосредоточено в области рта, языка и губ и связано с кормлением грудью. Поэтому недостаточное удовлетворение потребностей, связанных с оральной областью, может затормозить ребенка на последующих стадиях, вызвать у него состояние депрессии и т.п. Если же потребности удовлетворяются избыточно, у ребенка может развиться излишняя зависимость от окружения (конформизм). Таким образом, неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает предельное напряжение, вызывает либо неврозоподобные состояния, неуверенность, капризы и другие болезненные симптомы, либо явления регрессии — возврат к низшему уровню мотивации поведения. Чрезмерное удовлетворение потребностей также может вызвать нежелательные эффекты, которые мы отмечали на примере оральной стадии развития».

Глава 1. Психология развития ребенка 39

Наиболее ярко основные взгляды социогенетическо-го подхода представлены в эпигенетической концепции Эрика Эриксона. В ней каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена для дальнейшего беспрепятственного течения процесса развития.

Так, основной задачей первой стадии является установление доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоощущения. Ребенок при этом узнает, может ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испытывает положительные самоощущения, то мир выступает для него непротиворечивым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до 1 года.

Задача второй стадии -дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно, сомнения в собственных возможностях. Продолжительность этой стадии от 1 года до 3-х лет.

Третья стадия начинается с разворачивания конфликта между инициативой и чувством вины. У ребенка в

‘ Подробное изложение теории З.Фрейда см. В кн. Л.Хьелла и Д.Зиглера «Теории личности» гл. 3, Л.Ф.Обуховой «Детская психология:теории, факты, проблемы».

40 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______

начале этой стадии появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Он ставит перед собой в связи с этим определенные задачи и пытается их решить. Поэтому для него характерны энергичная и настойчивая познавательная деятельность. Он весьма любознателен. У него развивается чувство уверенности в себе и в своих возможностях еще и потому, что он уже умеет ходить, бегать, говорить, осмысливает происходящее. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция родителей и других взрослых на поддержку такого исследовательского поведения ребенка. Главная опасность — это появление у ребенка чувства вины за совершенные им действия. Возрастные границы периода от 3 до 6 лет.

Четвертая стадия приходится на первые школьные годы (6-12 лет). На этой стадии ребенок психологически готов к освоению действий, которые выполняют родители, но для того, чтобы он мог их выполнять биологически, он должен трудиться. Таким образом, на этом этапе ребенок осуществляет разнообразную продуктивную деятельность, в результате которой у него складывается чувство трудолюбия и способность к самовыражению. Если же он все время не успевает, у него постоянно что-то не получается, уверенность в себе падает, развивается чувство неполноценности.

Основная трудность пятой стадии состоит в конфликте между формирующимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью. Главная задача подросткового периода, на который приходится эта стадия — поиск ответа на вопросы «Кто Я?» и «Каков мой дальнейший путь?». Главная опасность, которой должен избежать подросток — это размывание чувства «Я». При этом подросток может либо избегать слишком тесных межличностных контактов, оказаться неспособным строить планы на будущее, либо оказаться неспособным найти в себе силы и сосредоточиться на чем-либо или с головой уйти в работу,

Глава 1. Психология развития ребенка 41

пренебрегая всем остальным. Сформировать идентичность — значит научиться верно идентифицировать себя со взрослыми. В обобщенном виде этапы развития, их содержание и приобретения личности ребенка представлены в табл.2′.

Таблица 2

Возраст.	Результат	Нормальная	Аномальная
Область	развития	линия развития	линия развития
отно
шений			/
0-1 год;	энергия и	Доверие к людям:	Недоверие к лю
мать	жизненная	взаимная любовь	дям: как резуль
	радость	и признание ро	тат плохого об
		дителей и ребен	ращения матери с
		ка, привязан	ребенком, игно
		ность, удовлетво	рирования, пре
		рение потребно	небрежения им,
		стей детей в об	лишения любви.
		щении и других	Слишком раннее
		жизненно важных	или резкое отлу
		потребностей	чение ребенка от
			груди, его эмо
			циональная изо
			ляция.
1-3 года;	контроль над	Самостоятельное	Сомнение в себе,
родители	собой;	ть, уверенность в	гипертрофирован
	стремление к	себе: ребенок	ное чувство сты
	власти	смотрит на себя	да: ребенок чув
		как на самостоя	ствует свою не
		тельного, но еще	приспособленное
		зависимого от	ть, сомневается в
		родителей чело	способностях,
		века.	испытывает не
			достатки в разви
			тии элементар
			ных двигатель
			ных навыков.
			Слаборазвита
			речь, развито же
			лание скрыть
			свою ущербность
			от окружающих.

‘ Цит. по Немое Р. С. Психология. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

42 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

Продолжение Таблицы 2

3-6 лет;	целеустремде	Активость: живое	Пассивность: вя
родители,	нность; уве	воображение, ак	лость, отсутствие
братья,	ренность в	тивное изучение	инициативы, ин
сестры	себе	окружающего	фантильное чув
		мира, подража	ство зависти к
		ние взрослым,	другим детям,
		включение в по-	подавленность,
		лоролевое пове	отсутствие npt-
		дение.	знаков полороле-
			вого поведения.
6-12 лет;	овладение	Трудолюбие: вы	Чувство неполно
школа,	методами и	раженное чувство	ценности: слабо
соседи,	умениями	долга и стремле	развитые трудо
знако		ние к достижени	вые навыки, избе
мые		ям, развитые	гание сложных
		коммуникативны	заданий, сорев
		е умения. Ставит	новательных си
		перед собой и	туаций, острое
		решает реальные	чувство неполно
		задачи, нацелен	ценности, обре
		ность фантазии и	ченности. Кон
		игр на активное	формность, раб
		усвоение инстру	ское поведение,
		ментальных и	чувство тщетно
		предметных дей	сти прилагаемых
		ствий, ориента	усилий при реше
		ция назадачу.	нии разных задач.
1^-18 лет;	преданность	Жизненное само	Путаница ролей:
группа	и верность	определение: раз	смещение и сме
сверст		витие временной	шение временных
ников		перспективы —	перспектив: мыс
		планов на буду	ли не только о
		щее, самоопреде	будущем, но и
		ление: каким	прошлом. Кон
		быть? Кем быть?	центрация ду
		Активный поиск	шевных сил на
		себя и экспери	самопознание,
		ментирование в	сильно выражен
		разных ролях.	ное стремление
		Четкая половая	разобраться в
		поляризация в	себе в ущерб от
		формах поведе	ношений с внеш
		ния. Лидерство в	ним миром. По-
		группах сверст	лоролевая фикса
		ников и при не	ция. Смешение
		обходимости	форм полороле-
		подчинение им.	вого поведения.

Глава 1. Психология развития ребенка 43

Какие же выводы можно сделать из приведенных выше теорий психического развития ребенка?

Смысл теорий рекапитуляции (теория З.Фрейда тоже относится к ним) точно выразил Э.Геккель: «Онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза». Конечно, нельзя не признать действия наследственных факторов, о чем уже говорилось выше. Но при этом в рамках этих теорий полностью игнорируется внешняя стимуляция развития ребенка. А хорошо известно, что стимуляция и депривация влияют на процессы созревания и развития психических функций. Что касается теории Эриксона, то она как раз учитывает оба этих фактора, а, кроме того, выделяет основной конфликт в рамках каждого этапа. Кстати говоря, теория Э.Эриксона наиболее близка к той, о которой сейчас пойдет речь, именно потому, что он использует те же критерии периодизации, которые нам уже хорошо известны: кризис развития, ведущая деятельность, психические новообразования, социальная ситуация развития.

Дата добавления: 2015-06-28; просмотров: 312; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Только сон приблежает студента к концу лекции. А чужой храп его отдаляет. 9198 — | 7802 — или читать все…