Диагностика развития нравственного воспитания у ребенка

Диагностика нравственного развития детей младшего школьного возраста

Для отслеживания нравственного развития у учащихся в начальной школе предлагается использовать набор методик:

• «Закончи историю»

• «Сюжетные картинки»

• Цветовой тест отношений

• «Сделаем вместе»

Этот блок методик позволяет фиксировать уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения у младших школьников.

Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как:

• доброта — злость,

• щедрость — жадность,

• трудолюбие — лень,

• правдивость — лживость.

Для изучения нравственного сознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и вы­полнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Други­ми словами, эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Проведение методики

Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят сле­дующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила краси­вую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая се­стра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла вос­питательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора склады­вать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали краси­вую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушки?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в про­токоле.

Обработка результатов

1 балл — ребенок не может оценить поступки детей.

2 балла — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или пло­хое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оце­нивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Примеры выполнения детьми задания «Закончи историю»

Взрослый..У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игруш­ки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что

сказал мальчик?

Ира. Нельзя бросать игрушки на дорогу. Взрослый. Как поступил мальчик? Ира. Не знаю.

Взрослый. Почему он так сказал? Ира. Потому что машина проедет.

Оценка: 1 балл, так как Ира не смогла оценить поступок мальчика.

Взрослый. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспита­тельница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля отве­тила… Что ответила Оля?

Катя. Ладно, помогу.

Взрослый . Как поступила Оля?

К а т я. Хорошо.

Взрослый. Почему? Катя. Не знаю.

Оценка: 2 балла, так как Катя оценила поступок, но не объяснила свою оценку, нравственная норма не сформулирована.

Взрослый. Коле на день рождения мама подарила красивую ма­шину Коля стал с ней играть. К нему подошел его младший брат Ваня и сказал: «Я тоже хочу поиграть с этой машиной». Тогда Коля ответил… Что ответил Коля?

Сережа. На.

Взрослый. Как поступил Коля?

Сережа. Хорошо.

Взрослый. Почему?

Сережа. Потому что дал поиграть, он нежадный.

Оценка: 3 балла, так как Сережа оценил поступок и назвал нравственную норму.

Взрослый. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, доро­гую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?»

Тогда Петя ответил… Что ответилПетя?

Семен. Я сломал.

Взрослый. Почему он так сказал?

Семен. Потому что он сломал. Он был хороший и никогда не врал. Взрослый. Как поступил Петя?

Семен. Хорошо.

Взрослый. Почему?

Семен. Потому что надо говорить правду.

Оценка: 4 балла, так как Семен назвал норму и мотивировал ее.

Методика «Сюжетные картинки»

Цель: изучение эмоционального отношения к темже нравственным нормам, что и в предыдущей методике.

Предварительные замечания

Картинки подобраны таким образом,что изображенные на них герои проявляли те же нравственные качества, что и на первом этапе ребенок должен дать моральную оценку изображенным на кар­тинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности (то есть соответствия) эмоциональных реакций ребенка на моральные нор­мы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение ч т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный.

Проведение методики

Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Разло­жи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нари­сованы хорошие поступки, а с другой — плохие. Рассказывай и объяс­няй, куда ты положишь каждую картинку и почему» (см. рис. 5—9).

В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а так­же его объяснения (желательно дословно).

Обработка результатов

1 балл — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадек­ватны или отсутствуют.

2 балла — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

3 балла — правильно раскладывая картинки, ребенок обосновы­вает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выраже­ны слабо.

4 балла — ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, про­являются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Примеры выполнения детьми задания «Сюжетные картинки»

Взрослый дает участнику две картинки с изображением поло­жительного и отрицательного поступка. Даниил берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.

Даниил. Этот мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест конфеты один и никому их не дает. Он жадничает. (При этом лицо у него серьезное, строгое. Всем своим видом он показывает, что не доволен поступком мальчика. После этого Даниил переводит взгляд на другую картинку, заулыбался.)

Даниил. А этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех детей угощает конфетами. Он нежадный. Надо всех детей угощать. Вот когда я приношу в детский садик конфеты или печенье, я все­гда угощаю Ваню, Алешу, еще кого-нибудь. И они меня угощают.

Оценка: 4 балла, так как Данил проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.

Цветовой тест отношений (ЦТО)

Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам. Изучение индивидуального содержания каждой нормы, ее качественных характеристик.

Предварительные замечания

Восприятие цвета тесно связано с эмоциональной жизнью любо­го человека, а тем более ребенка. Эта связь подтверждена во многих экспериментально-психологических исследованиях и давно исполь­зуется в психодиагностике. ЦТО является проективной методикой, то есть предполагается, что характер ответов ребенка определяется особенностями его отношения к предлагаемым понятиям. Именно поэтому здесь нет правильных или неправильных (хороших или пло­хих, глупых) ответов.

Простая процедура проведения этой методики позволяет прово­дить ее с детьми уже младшего дошкольного возраста (3-4 года); она также очень компактна, не занимает много времени как при ее про­ведении, так и при ее обработке.

Так как понимание таких понятий, как «альтруизм» и «эгоизм» для детей дошкольного возраста затруднено, то в ЦТО они были заменены близкими по значению понятиями «добрый» и «злой», таким образом, в данном случае эти понятия будут считаться синонимами.

Проведение методики

Для проведения ЦТО необходим лист белой бумаги (210х290 мм) и 8 карточек разного цвета

• синий,

• зеленый,

• красный,

• желтый,

• фиолетовый,

• коричневый,

• черный,

• серый.

Исследование проводится индивидуально.

Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в произвольном порядке и говорят: «Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. За этими окошками живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто, где будет жить. Договорились? Хорошо! За каким окошком живут добрые люди? А ленивые?»

Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные и отрицательные (но не парные) нравственные каче­ства. Например: добрый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый… и так далее. При этом цвета могут повторяться, то есть ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия, и комментарии ребенка.

Обработка результатов

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоен­ный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета. Ниже приводится краткая характеристика каждого цвета, его эмоциональ­но-психологическое значение. Более подробное описание может дать только специалист-психолог.

СИНИЙ: добросовестный, спокойный, несколько холодный.

ЗЕЛЕНЫЙ: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный.

КРАСНЫЙ: дружелюбный, общительный, энергичный, уверен­ный, раздражительный.

ЖЕЛТЫЙ: очень активный, открытый, общительный, веселый. ФИОЛЕТОВЫЙ: беспокойный, эмоционально напряженный, потребность в душевном контакте.

КОРИЧНЕВЫЙ: зависимый, чувствительный, расслабленный. ЧЕРНЫЙ: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

СЕРЫЙ: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный. При анализе результатов теста цветовых отношений необходимо учитывать неравномерное формирование у детей эмоционального отношения к различным нравственным понятиям. Опыт показывает, что дети обычно выбирают:

ДОБРЫЙ—желтый и красный цвета. Другими словами, дети счи­тают, что добрый человек общительный, дружелюбный, открытый, отзывчивый, обаятельный. Адекватное отношение к понятию «добрый» у детей формируется уже к 4-5 годам.

ЗЛОЙ — синий (в 3-4 года), коричневый (в 4-5 лет) и черный (с 5 лет) цвета. Эти цвета отражают холодность, отчужденность, эго­истичность, враждебность, отвержение. Другими словами, дошколь­ники отвергают, не приемлют это качество личности.

ЧЕСТНЫЙ — желтый и красный цвета. То есть для детей данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как общитель­ность, открытость, дружелюбность.

Следует, однако, отметить, что к такому выводы дети приходят не сразу. Дети 3—5 лет нередко относят честность к отрицательным качествам, приписывая ей черный цвет. И только старшие дошколь­ники и младшие школьники уверенно относят это качество к поло­жительным, не выбирая для него черный цвет, а «раскрашивая» его в яркие, солнечные цвета.

Это происходит по ряду причин. Во-первых, всем известно, что одной из главных причин детской лжи является стремление избе­жать наказания со стороны взрослого, то есть в данном случае об­ман выступает как благо для ребенка, тогда как честность приводит к наказанию, является «злом» для него. Во-вторых, это связано с ябедничеством (или доносительством), когда ребенок честно рас­сказывает о чьем-то нехорошем поступке и взрослый осуждает его за это. П. Экман, например, отмечает, что на этот счет нет четкой позиции не только у большинства взрослых, но и у общества в це­лом. Таким образом, взрослые всегда осуждают ложь, но правда ими не всегда одобряется. Это приводит к быстрому усвоению отрица­тельного отношения к обману и длительному формированию отно­шения к честности.

ЛЖИВЫЙ — черный цвет. Дети не случайно выбирают этот цвет, так как он ассоциируется с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность, эгоистичность. Даже самые маленькие (в 3—4 года), выбирая для «обманщика» фиолетовый цвет, Фиксируют его неискренность и эгоистичность. Таким образом, можно говорить о формировании адекватного отношения к понятию «ложь» уже к четырем годам.

ЩЕДРЫЙ — красный и фиолетовый цвета. Необходимо отметить что диада личностных качеств «щедрость — жадность» для дошколь­ника является очень сложной, и поэтому отношение к ней противо­речивое, формируется на протяжении всего дошкольного детства. С раннего возраста ребенку говорят о том, что «надо делиться», «плохо быть жадным» и т. д. В то же время процесс «деления» зачастую свя­зан у ребенка с отрицательными эмоциями (вернули игрушку сломан­ной, съели его сладости и пр.). Таким образом, знание о том, что «быть нежадным — это хорошо», как бы противоречит собственному опыту ребенка.

Дж. Лешли выделяет три типа поведения, обозначаемые словом «поделиться»: а) поделиться своими игрушками (то есть они одал­живаются на время); б) поделиться игрушками, имеющимися в детс­ком саду (то есть они никому лично не принадлежат и необходимо соблюдать очередность в игре с ними); в) поделиться лакомством (то есть отдать насовсем, без возврата). Эти различия в ситуациях также осложняют процесс усвоения понятий «щедрость — жадность».

Именно поэтому на протяжении всего дошкольного детства не­возможно выделить наиболее приоритетные цвета для понятия «щед­рый». Можно лишь отметить уменьшение использования черного цвета для этого понятия до полного его исчезновения в старшем до­школьном возрасте, что свидетельствует о причислении этого каче­ства к положительным. И только в младшем школьном возрасте ста­новится возможным выделение указанных выше цветов:

ЖАДНЫЙ — красный и черный цвета. То есть дети считают его решительным, сильным, может, даже агрессивным, враждебным. При­чем такое отношение к жадности формируется у детей не сразу. Ассо­циация 3—4-летних детей жадного человека с серым цветом свидетель­ствует о неуверенности, нерешительности младших дошкольников при отнесении жадности к отрицательным качествам характера. Оно яв­ляется для них скорее предпочитаемым. По мере взросления увеличи­вается количество детей, выбирающих для этого понятия черный цвет;

старшие дошкольники и младшие школьники уже относят жадность к отрицательным чертам характера, отвергают его.

ТРУДОЛЮБИВЫЙ — фиолетовый и желтый цвета. Другими сло­вами, трудолюбивый человек очень активен, энергичен, готов к ак­тивным действиям, может быть суетлив. Такие цвета выбирают дети старше 4 лет, а самые маленькие предпочитают коричневый и чер­ный цвета. Это связано, скорее всего, с тем, что детям младшего до­школьного возраста не предъявляют больших требований, связанных с трудом, и данное качество личности для них не является актуаль­ным. Им еще непонятно это качество, и эмоциональное отношение к нему неадекватное.

ЛЕНИВЫЙ — коричневый, серый, синий цвета. То есть дети спра­ведливо считают ленивого человека слабым, не вовлеченным вдело, вялым, пассивным, а также холодным. И чем старше дошкольник, тем более отвергаемым, неприемлемым для него является это каче­ство. Причем, как и в предыдущем случае, адекватное эмоциональ­ное отношение к этому качеству формируется у дошкольников после 4лет, а малыши ассоциируют ленивого человека с красным и желтым цветами. То есть у детей этого возраста нет негативного отношения к лени, так как, например, главный положительный герой русских ска­зок — Иванушка-дурачок — целыми днями лежит на печи, то есть ленив. Да и родители, как уже упоминалось, не предъявляют высо­ких требований к труду малышей.