Диагностика психического развития ребенка методическое пособие галигузова

Параметры Показатели параметров Критерии оценки показателей игры Баллы Потребность в игре Инициативность Отсутствует: ребенок не играет по собственной инициативе даже после показа взрослого. 0 Слабая: первые игровые действия совершаются по инициативе взрослого, собственные инициативные действия единичны. 1 Средняя:
ребенок начинает играть по собственной инициативе,
но по ходу игры часто ждет инициативы взрослого. 2 Высокая:
ребенок сам разворачивает игру, выбирает сюжет,
подбирает игровые атрибуты. 3 Длительность игры Отсутствие игры: в течение обеих диагностических проб ребенок не играет, занимается другими делами (манипулирует игрушками, общается со взрослым по другим поводам и т.д.). 0 Кратковременная игра: большую часть времени ребенок занят предметными манипуляциями, игра занимает менее 5 минут. 1 Средняя длительность: процессуальная игра перемежается манипуляций с предметами, периоды игры и манипуляции приблизительно равны. 2 Длительная игра: большую часть времени ребенок занят процессуальной игрой. 3 Эмоциональное состояние в ходе игры Равнодушное: игрушки не вызывают эмоционального отклика, мимика невыразительна, игровые действия небрежны или ленивы. 0 Спокойное: эмоции ребенка выражены неярко (слабые улыбки, спокойная поза), темп игры — неспешный. 1 Оживленное: ребенок играет с удовольствием, радостно улыбается, оживленно вокализирует, не отвлекается, его действия энергичны. 2 Характер игровых действий Вариативность действий Отсутствует: ребенок совершает лишь один вид игровых действий (например, только причесывает куклу). 0 Слабая: ребенок совершает только 2—3 вида игровых действий (например, на протяжении всей игры подносит ложку ко рту куклы и поит ее из чашки). 1 Средняя: ребенок опробует 2—3 варианта одного и того же действия (например, кормит куклу ложкой то из тарелки, то из кастрюльки) и 2—3 вида игровых действий (например, сначала варит в кастрюльке еду, затем кормит куклу, потом причесывает ее). 2 Высокая: ребенок постоянно разнообразит игровые действия, каждый раз внося в них элементы новизны, варьируя порядок. 3 Речевая активность Отсутствует: ребенок играет молча. 0 Слабая: ребенок произносит несколько отдельных слов, обращенных к кукле или взрослому (например: «на», «пить», «ляля», «чашка»). 1 Средняя: ребенок по ходу игры обращается к кукле и взрослому с более развернутыми, 2—3-словными высказываниями (например: «надо кушать», «пей чаек», «пора спать») или комментариями («буду варить», «она хочет гулять»). 2 Высокая: ребенок постоянно и развернуто обращается к персонажам игры и взрослому, объясняя смысл и порядок своих действий, планирует их последовательность, комментирует. 3 Воображение Использование предметов-заместителей Отсутствует: ребенок играет только реалистическими игрушками (например, кормит куклу ложкой, чистит зубы зубной щеткой); замещениям взрослого не подражает. 0 Редкое: ребенок предпочитает играть реалистическими игрушками, но иногда использует 1—2 разученных ранее и типичных для данного возраста замещения (например, кормит куклу палочкой). 1 Частое: ребенок постоянно включает в игру разнообразные предметы-заместители, легко меняет значение одного и того же предмета, придумывает оригинальные замещения. 2 Принятие инициативы взрослого (фиксируется только во 2-й пробе)  Отсутствие: ребенок не проявляет интереса к игре взрослого, не отвечает на его инициативу, продолжает манипулировать предметами. 0 Слабое (пассивное): ребенок спокойно или с интересом наблюдает за игрой взрослого, но не присоединяется к ней, после показа совершает несколько подражаний и переходит к манипуляциям с предметами. 1 Среднее: ребенок с интересом наблюдает за игрой взрослого, после показа подражает его действиям. 2 Активное: ребенок сразу же с удовольствием присоединяется к игре взрослого, игра становится совместной. 3

 

Данные, полученные при диагностике общения, можно использовать для характеристики предметно-манипулятйвной деятельности. Если при проведении диагностики общения психологу удастся одновременно регистрировать показатели предметно-манипулятйвной деятельности, эти пробы можно объединить.

В протоколе регистрируются показатели параметров предметно-манипулятивой деятельности. (Форма протокола приведена в прил.1.)

Ситуация 2. «Незнакомая игрушка»

Цель: выявление возможностей ребенка исследовать незнакомый предмет, проявлять изобретательность в обследовании и манипулировании.

Организация предметной среды. На столике помещается незнакомый ребенку привлекательный предмет сложной формы, состоящий из нескольких подвижных или разъемных деталей. Например, такой предмет можно сконструировать, изготовив цилиндр с отверстиями, в которые вставляется стержень с привязанными к нему разноцветными лентами. Можно использовать старый будильник (предварительно удалив стекло, покрывающее циферблат), небольшой транзисторный радиоприемник с выдвигающейся антенной, коробочку для дискет и т.д.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит в детском стульчике за столом. Перед ним помещается незнакомая игрушка. Взрослый наблюдает за поведением ребенка, не проявляя инициативы в общении. Показатели параметров предметно-манипулятивной деятельности регистрируются в протоколе (см. прил. 1).

Шкалы оценки параметров предметно-манипулятивной деятельности во втором полугодии жизни ребенка

 
 

 
 

 

 
 

 
 

 

 
 

 
 

 

 

Параметры ПМД	Показатели параметров	Критерии оценки показателей	Баллы
Виды действий	Ориентировочно-исследовательские	Отсутствуют.	0
		Мало (1—-2 действия).	1
		Достаточно (более двух действий).	2
	Неспецифические	Отсутствуют.	0
		Мало (1—2 действия).	1
		Достаточно (более двух действий)	2
	Специфические и культурно-фиксированные	Отсутствуют.	0
		Мало (1—2 действия).	1
		Достаточно (более двух действий).	2
Познавательная активность	Разнообразие действий с предметами	Отсутствует: ребенок подолгу держит игрушку в руках, не производя действий.	0
		Недостаточное: ребенок совершает 1—2 однообразных действия (например, только стучит игрушкой по столу или вертит ее в руках).	1
		Достаточное: ребенок совершает разнообразные действия (например, стучит, размахни;»-1, лижет, возит по столу и т.д.).	2
	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	Отсутствует: ребенок проявляет боязнь или недовольство, отворачивается, отталкивает предметы; безразличен, не проявляет интереса к игрушкам, безучастно скользит взглядом.	0
		Слабая: ребенок испытывает интерес к игрушкам, но робеет, протягивает руку и не решается взять игрушку, взяв ее, действует осторожно, скован; ребенок проявляет кратковременный интерес к предметам, не интересуется упавшей игрушкой и не пытается ее достать, вяло манипулирует, часто отвлекается.	1
		Средняя: ребенок проявляет спокойный интерес к предметам и действиям с ними, редко отвлекается, пытается достать упавшую игрушку, но не проявляет настойчивости.	2
		Высокая: ребенок уверенно действует с игрушкой, полностью поглощен деятельностью, сосредоточен на предмете, не теряет интереса к нему; настойчиво пытается достать упавшую игрушку; оживленно манипулирует, сопровождает действия лепетом, радуется.	3

Анализ данных диагностического обследования и составление заключения