Деятельностный подход психического развития ребенка

Деятельностный подход в изучении психического развития
Особое место в психологии занимает деятельностный подход, успешно разрабатываемый в отечественной психологии благодаря работам А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна. Категория «деятельность» в психологии выступила сразу в двух ипостасях: как объяснительный принцип и как метод изучения конкретных психологических явлений. В своем первом – философском – значении деятельность оказывается общеродовым способом бытия общественного человека, причем бытия исторически изменяющегося. Деятельность понимается как динамическая система взаимодействия субъекта с миром; преобразуя в деятельности предметный мир, субъект изменяется сам (изменяются его сознание, личность). Система деятельности включает в себя мотивы, цели, условия и соотносимые с ними действия и операции. Данная структура функциональна, т. е. каждый компонент системы выполняет в деятельности специфические функции.
В своем втором значении (как метод изучения психических явлений) деятельность трактуется как своеобразный движитель, первопричина изменений и кардинальных сдвигов в структуре человеческой субъективности. Смена форм деятельности в онтогенезе, в которых участвует человек, обусловливает изменение его самого, его поведения и всего психического строя. В деятельностном подходе исходным является анализ преобразований психической реальности в процессе деятельности. Именно в деятельности происходит становление и развитие сознания: то, что в предметном мире выступает для субъекта как мотивы, цели и условия его деятельности, должно быть представлено, отражено в его сознании.
Деятельностный подход в психологии воплотил в себе достоинства всех других подходов и во многом преодолел их недостатки и ограничения. Категория деятельности объемлет и объектные, и структурные, и функциональные, и динамические представления о характере психического. Но главная заслуга этого подхода в том, что в арсенал психологической науки были введены методология историзма и принцип развития в их философски грамотных интерпретациях; были продемонстрированы блестящие образцы их реализации в конкретных психологических исследованиях. Именно деятельностный подход заложил основы понимания «развития» не только как созревания или простых изменений во времени, но и как качественного преобразования в психологической системе, приводящего к принципиально новому ее строю и способу функционирования.
Теперь, с этой высшей точки методологии психологических исследований, следует сделать решительный шаг дальше. Этого требуют по крайней мере два обстоятельства. Во-первых, деятельностный подход не давал принципиального ответа на вопрос: что развивается? что является объектом развития? – предпочитая отвечать на вопросы: как и что может получиться? Деятельностный подход демонстрировал «высокие технологии развивания», но результат развития всегда заранее полагался или ожидался. В его рамках сложилась особая идеология формирующего эксперимента, в которой искомые закономерности развития без остатка отождествлялись с той или иной технологией успешного формирования какого-либо психологического свойства или структуры.
Во-вторых, некритическое использование деятельностной методологии в психологии развития породило своеобразный «развивательный демонизм», нашедший свое крайнее выражение у ряда последователей отечественной концепции «поэтапного формирования», что создавало иллюзию всесилия воспитателя. Казалось, достаточно подобрать нужную деятельность, правильно организовать ее, и можно получить любой результат развития (формирования). Данное обстоятельство явилось одной из причин перехода самой по себе мощной методологии на позиции социоморфизма; зачастую не учитывалось, что общий ход развития человеческой субъективности слишком сложен, чтобы свести его к пусть и важному, но только одному типу детерминации. В развитии есть и момент неконтролируемой общекультурной и общеприродной детерминации, благодаря которой многое в развитии случается «само собой» – помимо и вопреки воле и усилиям «развивателей».
В деятельностном подходе не в полном объеме реализован генетический принцип, такой важный для психологии развития. Генетическая логика есть прежде всего логика выведения, а не постулирования ставшего (или желаемого). С генетической точки зрения, чтобы понять, что есть нечто и объяснить, как оно возможно, необходимо ответить на главные вопросы: из чего, как и во что это нечто развивается? Поиск ответов именно на эти вопросы жестко определяет постановку и центрального вопроса всего генетического анализа: что развивается? – и только затем: как? за счет чего? и в каком направлении?
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Следующая глава >
Похожие главы из других книг
Показатели физического и психического развития ребенка
Третий год жизни ребенка – это последний год раннего детства или ясельного возраста. Ребенок готовится к переходу в дошкольный мир, к поступлению в детский сад. Рассматривая этот период жизни малыша, следует
Основные закономерности психического развития ребенка
Психическое развитие ребенка зависит от целого ряда факторов. Прежде всего от тех качеств, которые заложены в нем природой. Они характеризуют строение и функции его организма. Особая роль отводится нервной системе
Особенности психического развития детей
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.Диагностика готовности ребенка к школе
Основные понятия психологии развития и факторы психического развития
Нервно-психическое развитие является одним из основных показателей здоровья ребенка. Родители, учителя, врач-педиатр должны уметь правильно оценивать нервно-психическое развитие и психологическое
2.2. Натуралистические концепции психического развития человека
Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии
Исторически первым в объяснении процессов психического развития ребенка выступил эволюционно-биологический, или
2.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
Социум как объяснительный принцип во французской социологической школе
Своя объяснительная конструкция психического развития была предложена исследователями, полагавшими
Закономерности психического развития в онтогенезе
Согласно Л. С. Выготскому, движущую силу психического развития составляет обучение как специально организованный процесс воздействия на ребенка. Он писал, что «правильно организованное обучение ребенка ведет за собой
Основания и схемы периодизации психического развития
Л. С. Выготский был первым из отечественных психологов, предпринявшим категориальный анализ проблемы возраста, его динамики, структуры, механизмов смены. Проблему возраста он считал ключевой для детской психологии и
1.2. Общенаучные подходы в изучении психического развития
Системный подход в изучении психических явлений
Системный подход представляет собой особое направление в методологии научного познания, в основе которого лежит представление об объекте как системе. В качестве
Системный подход в изучении психических явлений
Системный подход представляет собой особое направление в методологии научного познания, в основе которого лежит представление об объекте как системе. В качестве системных объектов рассматриваются объекты природы
Субъектный подход в психологии развития
Системно-структурный и процессуально-динамический подходы основной упор делают на специальном конструировании объекта познания. Как правило, такой объект выделяется с точки зрения его формальных характеристик – как целостный,
2.1. Клинические проявления при задержке психического развития
Анализ теоретических разработок и повседневной практики показывает, что в медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. По результатам
2.2. Систематика задержек психического развития
В настоящее время существует несколько видов классификаций задержек психического развития: клинические (Г. Е. Сухарева, М. С. Певзнер и Т. А. Власова, В. В. Ковалев, Ю. Г. Демьянов), клинико-психолого-педагогическая (К. С.
2.3. Особенности психического развития при задержанном дизонтогенезе
В отечественной дефектологии понятие «задержка психического развития» является в большей степени психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в психическом развитии ребенка.
3.1. Организация помощи детям с задержкой психического развития на современном этапе общественного развития
Наличие подобной группы детей обратило на себя внимание исследователей еще в девятнадцатом столетии (Н. А. Добролюбов). Они описывались под разными названиями:
§ 7. Атипия психического развития
Проблема левшества является уже долгие годы одной из наиболее активно обсуждаемых в различных областях науки о человеке. Право или леворукость — одно из важнейших его психофизиологических свойств, отражение которого актуализируется в
Источник
Деятельностный
подход – формировался преимущественно
в отечественной психологической школе
и предполагает, что развитие происходит
в процессе научения, в ходе коего ребенок
овладевает психологическими средствами,
позволяющими на новом уровне реализовать
контроль и управление внутренней и
внешней активностью. Часто практикуется
овладение внешним действием и последующая
его интериоризация – переход во
внутренний, идеальный план.
Основные
принципы деятельностного подхода:
принципы
развития, историзма, предметности;принцип
активности, включающей активность
надситуативную как специфическую
особенность человеческой психики;принцип
интериоризации-экстериоризации как
механизмов усвоения общественно-исторического
опыта;принцип
единства строения внешней и внутренней
деятельности;принцип
анализа системного психики;принцип
зависимости отражения психического
от места отражаемого объекта в структуре
деятельности.
А.Н.
Леонтьев рассматривал ведущую деятельность
как критерий периодизации психического
развития как показатель психологического
возраста ребенка. Ведущая деятельность
характеризуется тем, что в ней возникают
и дифференцируются другие виды
деятельности, перестраиваются основные
психические процессы и происходят
изменения психологических особенностей
личности на данной стадии ее развития.
Содержание формы ведущей деятельности
зависит от конкретно-исторических
условий, в которых протекает развитие
ребенка. В современных общественно-исторических
условиях, когда во многих странах дети
охвачены единой системой общественного
воспитания, ведущими в развитии ребенка
становятся следующие виды деятельности:
эмоционально-непосрсдственное
общение младенца со взрослыми;орудийно-предметная
деятельность ребенка раннего возраста;сюжетно-ролевая
игра дошкольника;учебная
деятельность в младшем школьном
возрасте;интимно-личностное
общение подростков;профессионально-учебная
деятельность в ранней юности.
Смена
ведущих типов деятельности подготавливается
длительно и связана с возникновением
новых мотивов, которые формируются
внутри ведущей деятельности, предшествующей
данной стадии развития, и которые
побуждают ребенка к изменению положения,
занимаемого им в системе отношений с
другими людьми. Разработка проблемы
ведущей деятельности в развитии ребенка –
фундаментальный вклад советских ученых
в детскую психологию.
18. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Влияние дефицита общение на психическое развитие ребенка.
Начало
младенческого возраста совпадает с
окончанием кризиса новорождённости.
Поворотный пункт находится между 2-м и
3-м месяцами жизни ребенка и знаменуется
выделением взрослого человека как
центрального элемента окружающей
действительности. Социальная ситуация
развития на первом году жизни складывается
из 2 моментов:
младенец
даже биологически – беспомощное
существо и самостоятельно он не в
состоянии удовлетворить даже базовые
жизненные потребности. Жизнь младенца
целиком зависит от ухаживающего за ним
взрослого, такая опосредованность
позволяет считать ребенка максимально
социальным существом –
его отношение к действительности
изначально социально.ребенок,
будучи социальным существом, лишен
основного средства общения – речи.
Всей организацией жизни ребенок
принужден к максимальному общению со
взрослым, но это общение своеобразное
– бессловесное.
Для
новой активности ребенка открыт только
один путь к внешнему миру – путь,
пролегающий через взрослого человека.
Если физически ребенок отделяется от
матери в момент родов, то биологически
он зависит от нее до самого конца
младенческого периода, пока не научится
самостоятельно ходить, а его психологическая
эмансипация от матери наступит вообще
только в раннем детстве. Поэтому основное
новообразование младенческого возраста
–
это первоначальное сознание психической
общности со взрослым,
предшествующее выделению собственного
«Я».
Первой
формой такого общения является
эмоциональная реакция ребенка на
взрослого в «комплексе оживления»,
который демонстрируется по отношению
к любому взрослому, с 4-5 мес. начинается
дифференциация на «своих» и «чужих». В
дальнейшем эмоциональные реакции еще
более дифференцируются – в зависимости
от характера и частоты общения с ними.
Уже на 1-м году жизни формируется
избирательное отношение к разным
взрослым. Сложившаяся положительная
реакция переносится на предметы, поэтому
предметы, находящиеся в руках «приятного»
взрослого, приобретают притягательный
характер и начинают сами по себе вызывать
у ребенка положительные реакции.
Эмоциональная притягательность предметов
для младенцев является вторичной, так
как возникает через взрослого.
Появление
этих первых реакций свидетельствует о
возрастающей к концу младенческого
возраста потребности в общении со
взрослым. С этого момента общение будет
развиваться в сторону двустороннего
контакта. Общение детей первых лет жизни
подробно изучалось лабораторией М.И.
Лисиной. Для изучения у детей развития
потребности в общении ею выделены
несколько критериев, позволяющих надежно
судить о наличии такой потребности у
ребенка:
внимание
и интерес ребенка ко взрослому: в этом
обнаруживается направленность ребенка
на познание взрослого и тот факт, что
взрослый становится объектом особой
активности детей;эмоциональные
проявления ребенка в отношении ко
взрослому, в них обнаруживается оценка
взрослого ребенком;инициативные
действия ребенка, направленные на то,
чтобы проявить себя, привлечь к себе
взрослого;реакция
ребенка на отношение к нему взрослого,
в которой обнаруживаются самооценка
детей и восприятие ими оценки взрослого.
Эмпирическое
содержание кризиса первого года жизни
связано с несколькими моментами:
развитие
ходьбы (в конце первого – начале второго
года жизни), главное акте ходьбы, по
Д.Б. Эльконину, не только то, что
расширяется пространство ребенка, но
и то, что ребенок отделяет себя от
взрослого;появлению
первого слова – значение его то же:
там, где было единство, становится двое
– взрослый и ребенок между ними выросло
новое содержание – предметная
деятельность.развитие
сферы аффектов и воли – у ребенка
возникают первые акты протеста,
оппозиции, противопоставления себя
другим. Такие реакции проявляются с
большей силой и закрепляются как формы
поведения при неправильном воспитании.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
Содержание
Введение
1.Развитие психики детей
2. Категория деятельности в психологии
3. Два подхода в психологии – две схемы анализа
3.1 Двучленная схема анализа
3.2 Трехчленная формула поведения человека
4. Деятельностный подход к анализу психического развития детей
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Список понятий
Приложение 2. Аннотация на статью «Новый подход к пониманию структуры и содержанию деятельности»
Приложение 3.Тема научного исследования
Введение
Введение в психологическую науку категории деятельности явилось результатом усилий многих советских исследователей-марксистов. Но и по ныне исследование порождения и функционирования психологического отражения реальности в деятельности индивидов остается на ступени разработки лишь немногих магистральных проблем (такие, как генезис деятельности, опосредствованный психическим отражением, развитие ее строения и ее превращений, проблема внутренних связей строения деятельности и строения сознания, проблема трансформации в деятельности самого ее субъекта, его потребностей и способностей).
Хотя так называемый деятельностный подход получил в нашей психологии довольно широкое распространение, он порой выражается лишь в изменении терминологии, что, естественно, ведет к потере категорией деятельности ее методологического смысла.
Иногда наблюдается и другое: проблема психологического анализа деятельности рассматривается как отдельная, стоящая в одном ряду с другими проблемами психологии, например, наряду с проблемой психологического анализа общения.
Теория деятельности создается давно, ее философско – социологическое обоснование приходится на XIX в., а психологические аспекты деятельности были раскрыты уже в XX в. усилиями выдающихся российских ученых С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. [2, c. 42]
Введение категории деятельности в психологию, по словам А.Н. Леонтьева меняет, весь понятийный срой, психологического знания. Но чтобы это действительно произошло, необходимо изучать эту категорию, это явление во всей ее полноте: со стороны ее структуры и в ее специфической динамике, в ее различных видах и формах.
За последнее десятилетие в теории деятельности произошло несколько прорывов. Один из них совершил В.С. Библер – известный философ, логик, культуровед и в какой то степени теоретик – психолог «Самостояние человека», так же в изучение деятельности сделали вклад такие ученые как А.В. Брушлинский «Проблемы психологии субъекта», Ю. Энгештрем «Learningbyexpanding: Anactivity – theoreticalapproachtodevelopmentresearch» и многие рдугие.
Цель данной контрольной работы: рассмотреть рассмотреть деятельностный подход к анализу психического развития детей
Задачи данной контрольной работы:
Рассмотреть теорию развития психики ребенка;
рассмотреть категорию деятельности в психологии;
Рассмотреть виды анализа в психологии.
Рассмотреть деятельностный подход к анализу психического развития детей.
1. Развитие психики ребенка
Прежде чем непосредственно перейти к понятию деятельностный подход к анализу психического развития ребенка, следует рассмотреть, что же такое психическое развитие.
Постараемся, прежде всего, представить себе картину тех изменений в целом, которые характеризуют психическое развитие ребенка в границах стадии. Первое и самое общее положение, которое можно здесь выдвинуть состоит в том, что наблюдаемые в границах каждой стадии изменения процессов психической жизни ребенка происходит независимо одно от другого, а внутренне связаны друг с другом. Иначе говоря, они не представляют собой самостоятельных линий развития отдельных процессов (восприятия, памяти, мышления и т.п.). Хотя эти линия развития и могут быть вычленены, но в их анализе нельзя непосредственно найти тех отношений, которые движут их развитием.
В целом можно следующим образом охарактеризовать общую картину развития отдельных процессов психической жизни ребенка внутри стадии. Развитие ведущей деятельности, характеризующей данную стадию, и связанное с ней развитие других видов деятельности ребенка определяют собой выделение в его сознании новых целей, формирование отвечающих им новых действий. Так как дальнейшее развитие этих действий ограничено операциями, которыми уже владеет ребенок, и уже наличным уровнем развития его психофизиологических функций, то возникает известное несоответствие между тем и другим, которое разрешается путем «подтягивания» операций и функций к уровню, требуемому развития новых действий. Каждая деятельность ребенка отражает не только его отношение к предметной действительности, в каждой его деятельности объективно выражаются также и существующие общественные отношения.[10, c. 66]
Развиваясь, ребенок превращается в члены общества, несущего все обязанности, который оно на него возлагает. Последовательные стадии в его развитии. Последовательные стадии в его развитии и являются не чем иным как отдельные ступени этого превращения. Но ребенок не только фактически изменяет свое место в системе общественных отношений. Он также и осознает эти отношения, осмысливает их. Развитие его сознания находит в изменении мотивации деятельности; прежние мотивы теряют свою побудительную силу, рождаются новые мотивы, приводящие к переосмыслению его прежних действий. Та деятельность, которая прежде играла ведущую роль, начинает себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникает новая ведущая деятельность, а вместе с ней начинается и и новая стадия развития.
Такие переходы в противоположность внутристадиальным изменениям идут дальше – от изменения действий операции. Функция к изменению деятельности в целом. Итак, какой бы частый процесс психической жизни ребенка мы не взяли , анализ движущих сил его развития неизбежно приводит нас к основным видам деятельности ребенка к побуждающим их мотивам, а следовательно и к тому, какой смысл открывается ребенку в предметах, явлениях окружающего мира. С этой стороны содержание психического развития ребенка и состоит именно в том, что меняется место частных психических процессов в деятельности ребенка, а от этого зависят его особенности , которые эти частные процессы приобретают на разных ступенях развития. [11, c. 5]
В заключении следует подчеркнуть, что в данной главе были рассмотрено психическое развитие лишь с процессуальной, так сказать стороны психики, почти вовсе опустив важнейший вопрос о внутренних взаимосвязях изменения деятельности с развитием Катрины , образа мира в сознании ребенка, с изменением строения его сознания. Освещение этого вопроса нуждается в предварительном изложении психологической проблемы единства развития чувственных содержаний, сознания и тех несовпадающих между собой категорий его.
2. Категория деятельности в современной психологии
В психологии, говоря о деятельности, мы рассматриваем предметную деятельность основной и исходной формой которой является деятельность чувственная, непосредственно практическая. Что же касается внутренней, умственной деятельности то она представляется дериватом внешней деятельности, и, как таковая, она сохраняет общую структуру внешней деятельности, порождающей функцию психического отражения реальности.
Психология, собственно, является наукой о порождении и функционировании в деятельности индивидов психического отражения реальности.
Деятельность осуществляет связи субъекта с предметным миром, который поэтому необходимо отражается в его голове. Порождаемое деятельностью психическое отражение является необходимым моментом самой деятельности, моментом направляющим, ориентирующим, регулирующим ее. Этот как бы двусторонний процесс взаимопереходов составляет, однако, единое движение, от которого психическое отражение неотделимо, ибо оно не существует иначе, как в этом движении.
Психологическому исследованию деятельности положено лишь начало и оно по необходимости отвлекается от некоторых психологических реалий.
В данной главе было выяснено, что проблема психологического анализа деятельности рассматривается как отдельная, стоящая в одном ряду с другими проблемами психологии. [5, c. 243]
3. Два подхода в психологии – две схемы анализа
3.1 Двучленная схема анализа
Последние годы в советской психологии происходило ускоренное развитие отдельных ее ветвей и прикладных исследований. В то же время теоретическим проблемам общей психологии уделялось гораздо меньше внимания. Вместе с тем советская психология, формируясь на марксистско-ленинской философской основе, выдвинула принципиально новый подход к психике и впервые внесла в психологию ряд важнейших категорий, которые нуждаются в дальнейшей разработке.
Среди этих категорий важнейшее значение имеет категория деятельности. Вспомним знаменитые тезисы К. Маркса о Фейербахе, в которых говорится, что главный недостаток прежнего метафизического материализма состояло в том, что он рассматривал чувственность только в форме созерцания, а не как человеческую деятельность, практику; что деятельная сторона, в противоположность материализму, развивалась идеализмом, который, однако, понимал ее абстрактно, а не как действительную чувственную деятельность человека.
Именно так и обстояло дело и во всей до марксистской психологии. Впрочем, и в современной психологии, которая развивается вне марксизма, ситуация остается прежней. [4, c. 73]
Деятельность и в ней интерпретируется либо в рамках идеалистических концепций, либо в естественнонаучных, материалистических по своей общей тенденции направлениях – как ответ на внешнее воздействие пассивного субъекта, обусловленной его врожденной организацией и научение. Но именно это и раскалывает психологию на естественнонаучную психологию как науку о духе, на психологию бихевиоральную и «менталистскую».
Источник