Что является характеристикой психического развития ребенка

3
Вопрос № 18
Особенности
психического развития детей дошкольного
возраста
Дошкольный возраст заканчивается
поступлением ребенка в школу. То есть
3-6,7 лет.
В результате кризиса 3-х лет происходит
психологическое отделение ребенка от
взрослого, что создает предпосылки для
создания новой социальной ситуации
развития. Расширяются рамки семьи
(теперь есть еще и улица, город) и ребенок
открывает для себя мир человеческих
отношений.
Потребность в общении со взрослыми и
сверстниками определяет становление
личности ребенка. В этом возрасте ведущим
средством общения становится речь.
Младшие дошкольники задают тысячи
вопросов. Выслушивая ответы, ребенок
требует, чтобы взрослый всерьез относился
к нему как к товарищу, партнеру. Такое
сотрудничество получило название
познавательного общения. Если
ребенок не встречает такого отношения,
у него возникают негативизм и упрямство.
В дошкольном возрасте возникает и другая
форма общения — личностная,
характеризующаяся тем, что ребенок
активно стремится к обсуждению со
взрослым поведения и поступков других
людей и своих собственных с точки зрения
нравственных норм.
К старшему дошкольному возрасту в
совместной деятельности дети уже
осваивают следующие формы сотрудничества:
чередуют и согласовывают действия;
совместно выполняют одну операцию;
контролируют действия партнера,
исправляют его ошибки; помогают партнеру,
выполняют часть его работы; принимают
замечания партнера, исправляют свои
ошибки. В процессе совместной деятельности
ребята приобретают опыт руководства
другими детьми, опыт подчинения.
Центром социальной ситуации является
взрослый как носитель общественной
функции (взрослый — мама, врач и т.д.). В
тоже время ребенок не в состоянии реально
участвовать в жизни взрослых. Данное
противоречие разрешается в игре,
как в ведущей деятельности. Это
единственная деятельность, которая
позволяет смоделировать жизнь взрослых
и действовать в ней.
Игра, как ведущая деятельность в
дошкольном возрасте.
Игра — ведущий вид деятельности
ребенка дошкольного возраста. Предметом
игровой деятельности является взрослый
человек как носитель определенных
общественных функций, вступающий в
определенные отношения с другими людьми,
использующий в своей деятельности
определенные правила.
Виды игр не возникают спонтанно, они
возникают одна за другой, медленно
сменяя друг друга.
Предметная игра. Этап предметной
игры связан преимущественно с овладением
специфическими функциями предметов,
еще недоступных ребенку в практической
деятельности («кормить куклу», «резать
хлеб»).
Сюжетно-ролевая игра. В этой игре
дети воспроизводят человеческие
отношения и роли.
Игры с правилами. Они появляются к
концу дошкольного возраста. В них роль
отходит на второй план и главным является
четкое выполнение правил (подвижные
спортивные игры, настольные игры).
Компоненты игры (Д.Б.Эльконин):
Игровые условия – это участвующие в
игре дети, куклы, другие игрушки и
предметы.Сюжет – это та сфера действительности,
которая отображается в игре.Содержание игры – это те моменты в
деятельности и отношениях взрослых,
которые воспроизводятся ребенком.
Ребенок 3-4 лет может посвятить игре
10-15 минут. 4-5 лет игра может продолжаться
40-50 минут. А старшие дошкольники могут
играть в игру по несколько часов или
даже по нескольку дней.
Роль игры в развитии психики ребенка.
1) В игре ребенок учится полноценному
общению со сверстниками.
2) Учиться подчинять свои импульсивные
желания правилам игры. Появляется
соподчинение мотивов – «хочу» начинает
подчинятся «нельзя» или «надо».
3) В игре интенсивно развиваются все
психические процессы, формируются
первые нравственные чувства (что плохо,
а что хорошо).
4) Формируются новые мотивы и потребности
(соревновательные, игровые мотивы,
потребность в самостоятельности).
5) В игре зарождаются новые виды
продуктивной деятельности (рисование,
лепка, аппликация)
Развитие психических функций.
Центральное новообразование дошкольного
возраста – соподчинение мотивов.
Другими важнейшими новообразованиями
является сформированная правильная
речь, развитая произвольная память,
начинает развиваться непроизвольная
память, наглядно-образное мышление,
творческое воображение, расширение
круга эмоций, формирование плана
действий.
Восприятие. Утрачивает аффективный
характер. Восприятие становится
осмысленным, целенаправленным и
анализирующим. Это возраст «почемучек».
В нем выделяются произвольные действия:
наблюдение, рассматривание, поиск. На
вопросы надо отвечать, ни в коем случае
нельзя блокировать этот интерес. Дети
знают основные цвета и их оттенки, могут
описать предмет по форме и величине.
Они усваивают систему сенсорных эталонов
(круглый как яблоко).
Мышление. Для дошкольного
возраста характерен переход от
наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению. Мышление и восприятие связаны
настолько тесно, что говорят о
наглядно-образном мышлении, наиболее
характерном для дошкольного возраста.
Память. Дошкольное детство —
возраст, наиболее благоприятный
(сензитивный) для развития памяти. Пока
память непроизвольна, то есть ребенок
не ставит цели запомнить какой-либо
материал. Ребенок запоминает информацию
тогда, когда он ее переживает. Если ему
читают сказку, то он сопереживает герою
этой сказки (потом он рисует, отвечает
на вопросы) + ребенок запоминает. В этом
возрасте развита механическая память,
то есть путем многократных разнообразных
повторений материала, ребенок запоминает.
В среднем дошкольном возрасте (между 4
и 5 годами) начинает формироваться
произвольна память.
Развитие личности.
Эмоциональная сфера. Характерна
спокойная эмоциональность, отсутствие
сильных аффективных вспышек и конфликтов
по незначительным поводам. Если раньше
эмоциональность ребенка зависела от
конкретной ситуации, в которой он
находится, то теперь ребенок может
отвлечься от непосредственной ситуации
и у него возникают переживания.
Мотивационная сфера. Развивается
соподчинение мотивов. У ребенка
развивается самосознание (изучение
самого себя, своих потребностей,
способностей, возможностей, переживаний,
мыслей и т.д.)
Самосознание. Активное формирование
самосознание начинается только к концу
дошкольного возраста благодаря
интенсивному интеллектуальному и
личностному развитию.
Имя – это отношение к своему
собственному имени. В этот период ребенок
идентифицирует себя не только с именем,
но и с фамилией (как неким отличительный
признак). Ребенок любит, когда его
называют уменьшительно-ласкательными
именами. Но это изменится, когда он
пойдет в школу.
Притязание на признание – это
желание ребенка быть признанным,
уважаемым другими людьми, то есть он
хочет, чтобы его считали личностью. В
рамках притязания на признание можно
говорить о самооценке. Это возраст
завышенной самооценки: ребенок хочет
играть самые главные роли, так как он
хороший и лучше справится. Высокие
ожидания от окружающих. Сначала ребенок
учится оценивать действия других детей,
а потом уже и самого себя. К 7 годам у
большинства детей самооценка становится
более адекватной.
Психологическое время личности –
это отношение человека к прошлому,
будущему и настоящему времени. Дети
достаточно плохо помнят период раннего
детства. Настоящее: он живет сегодняшним
днем, но ребенок уже начинает воображать
себя представителем какой-либо редкой
профессии. То есть пока не особо понимает,
что такое будущее.
Половая идентификация – это
идентификация себя с тем полом, к которому
человек принадлежит биологически.
Ребенок осознает себя как мальчика или
как девочку в этом периоде. Они приобретают
представление о стиле поведения того
или иного пола. Дети начинают проявлять
те качества, которые свойственны тому
или иному полу. ПРИМЕР: Если мальчик
в 6 лет зарыдал – над ним начинают
смеяться и обзывать «девченкой».
Источник
Изменение
социальной
ситуации развития
проявляется в том, что ребенок (1-3 года)
становится более самостоят в познании
окр действительности и начинает
использовать взрослого как ср-во общения
с предметным миром.
Главная
особенность социальной ситуации состоит
в том, что ребенок входит в предметный
мир — «мир постоянных вещей», усваивая
функции предметов, их названия, значения,
смысл. Новое отношение ребенка к миру
предметов заключается в том, что они
начинают выступать для ребенка не просто
как объекты, удобные для манипулирования,
а как вещи, имеющие определенное
назначение и определенный способ
употребления
Раннее
детство —
возраст социализации, т. е. приобщения
детей к нормам и ценностям общества.
Взрослые и их формы взаимодействия с
ребенком служат эталонами поведения.
Ребенок внимательно следит за тем, как
поступают и общаются окружающие
его люди. Однако для присвоения ребенком
этих норм требуются соответствующие
указания, разъяснения и образцы поведения
взрослых. Наиболее эффективные методы
социализации детей раннего детства
заключаются в последовательном
моделировании приемлемых форм поведения
и установлении с малышом теплых, дружеских
отношений.
Внутренняя
позиция ребенка основывается на понимании
им того, что с требованиями, которые
предъявляют к его поведению окружающие
люди, необходимо считаться. Ребенок
начинает постепенно осознавать и
учитывать тот факт, что от характера
отношений с близкими окружающими людьми
зависят его успехи и неудачи.
Ведущая
деятельность
— предметная.
Действуя с предметом, ребенок усваивает
функцию предмета, закрепленную за ним
в культуре. Предметные действия —
общепринятые способы употребления
предметов — осваиваются детьми через
посредство взрослого человека, с его
помощью и под его руководством. В
совместной деятельности взрослые
организовывают действия ребенка по
образцу, а затем осуществляют функции
поощрения и контроля за, ходом осуществления
и формирования этих действий. Связь
действия с предметом проходит три фазы
развития:
•
ребенок
выполняет с предметом все известные
ему действия;
•
употребляет
предмет только по назначению,
•
производит
различные действия, при твердом усвоении
основной функции предмета.
В
ходе развитие предметных действий
наблюдаются два типа переноса. В одних
случаях имеет место перенос действия
с предметом, усвоенного в одних условиях,
в другие условия. Например, ребенок
освоил одну схему действия причесывания
настоящей расческой собственной головы,
а затем начинает причесывать расческой
куклу, лошадку, медведя. В других случаях
осуществляется то же действие, но уже
с предметом-заместителем, например,
причесывать себя, куклу, лошадку, медведя,
но не расческой, а зубной щеткой.
Одновременно с этим или несколько позже
происходит замещение одного предмета
другим: камешек заменяет мыло, палочка
— градусник и т. д.
Таким
образом, появляются зачатки игровой
ситуации. Внутри предметной деятельности
зарождаются такие новые виды деятельности,
как игра рисование, лепка, конструирование.
Центральные
новообразования:
стремление к самостоятельности,
зарождение самосознания и самооценки.
Суть
кризиса
трех летзаключается
в попытке психологической эмансипации
«Я» ребенка от окружающих его
взрослых, которая сопровождается рядом
специфических проявлений — негативной
симптоматикой кризиса и комплексом
положительных перемен.
Первый
комплекс
симптомов кризиса, или апогей кризиса
трех лет, характеризуется появлением
негативизма, упрямства, строптивости,
своеволия, протеста, обесценивания
(ребенок начинает ругаться), деспотизма
— ревности (в семье с одним ребенком —
деспотизм, в семье с несколькими детьми
— ревность).
Второй
комплекс
— симптомы, которые вытекают из установки
ребенка на самостоятельность. Из-за
потребности изменения социальных
отношений, ребенок вступает в ряд внешних
и внутренних конфликтов. Реакции на эти
конфликты могут иметь крайние проявления:
ночные страхи, неспокойный сон, энурез
(ночное недержание мочи); резкие
затруднения речи, заикание и др.
Ребенок
начинает мотивировать свои поступки
не содержанием самой ситуации, а
отношением к другим людям.
Впрочем,
некоторые дети могут практически не
обнаруживать негативных проявлений
кризиса или быстро их преодолевать.
Позитивная
сторона кризиса трех лет состоит в
появлении положительного качественного
новообразования личности ребенка,
называемого «гордостью за достижения».
Комплекс
положительных преобразований
разворачивается в трех направлениях:
•
к
предметному миру; • к другим людям; •
к самому себе.
Проявляется
потребность «гордости
за достижения» следующим
образом.
Во-первых,
появляется стремление к достижению
результата своей деятельности — дети
долго и настойчиво манипулируют
предметом, перебирают варианты действия
с ним, отыскивают нужный, практически
не отвлекаясь. Неудача, как правило, не
приводит к отказу от задуманного: дети
обращаются за помощью ко взрослому,
ищут другие решения и пути к конечной
цели.
Во-вторых,
достигнув желаемого, дети стремятся
тут же продемонстрировать свои успехи
взрослому, без одобрения которого эти
успехи в значительной степени теряют
свою ценность. Отрицательное или
безразличное отношение взрослого к
результату их деятельности вызывает у
детей аффективные переживания, побуждающие
с удвоенной энергией добиваться внимания
и положительной оценки.
В-третьих,
у детей появляется обостренное чувство
собственного достоинства, что выражается
в обидчивости: повышенной пустякам,
бахвальстве, преувеличениях.
Анализ
работы М.Ю. Кондратьева «Типичные
девиации психосоциального развития
подростков».
Возраст
в концепции Л.С. Выготского. Критический
и стабильный возрастной период.
Л.
С. Выготскому принадлежат два важных
понятия, определяющих каждый этап
возрастного развития — понятие социальной
ситуации развития и
понятие новообразования.
Под социальной
ситуацией развития Л.
С. Выготский имел в виду складывающееся
к началу каждого нового этапа своеобразное,
специфическое для данного возраста,
исключительное, единственное и
неповторимое отношение между человеком
и окружающей его действительностью,
прежде всего социальной. Социальная
ситуация развития представляет собой
исходный момент для всех изменений,
возможных в данный период, и определяет
путь, следуя которому человек приобретает
качественные образования
развития.
Новообразование
Л. С.
Выготский определял как качественно
новый тип личности и взаимодействия
человека с действительностью, отсутствующий
как целое на предыдущих этапах его
развития.
Л.
С. Выготский установил, что ребенок в
овладении собой (своим поведением) идет
тем же путем, что и в овладении внешней
природой, т.е. извне. Он овладевает
собой как одной из сил природы, при
помощи особой культурной техники знаков.
Ребенок, изменивший строение личности,
есть уже другой ребенок,
социальное бытие которого не может
не отличаться существенным образом от
бытия ребенка более раннего возраста.
К
скачку в развитии (изменению социальной
ситуации развития) и возникновению
новообразований приводят фундаментальные
противоречия развития, складывающиеся
к концу каждого отрезка жизни и «толкающие»
развитие вперед.
Соответственно,
возраст Л. С. Выготский определял как
объективную категорию для обозначения
трех моментов: 1) хронологических
рамок отдельного этапа развития, 2)
специфической социальной ситуации
развития, складывающейся на конкретном
этапе развития, 3) качественных
новообразований, возникающих под ее
влиянием.
В
своей периодизации развития он предлагает
чередовать стабильные
и критические возрасты.
В стабильных
периодах (младенчество,
раннее детство, дошкольный возраст,
младший школьный возраст, подростковый
возраст и т.д.) происходит медленное и
неуклонное накопление мельчайших
количественных изменений развития, а
в критические
периоды (кризис
новорожденности, кризис первого года
жизни, кризис трех лет, кризис семи лет,
пубертатный кризис, кризис 17 лет и т.д.)
эти изменения обнаруживаются в виде
скачкообразно
возникших необратимых новообразований.
На
каждой ступени развития всегда
есть центральное
новообразование, как
бы ведущее для всего процесса развития
и характеризующее перестройку всей
личности ребенка в целом на новой основе.
Вокруг основного (центрального)
новообразования данного возраста
располагаются и группируются все
остальные частичные новообразования,
относящиеся к отдельным сторонам
личности ребенка, и процессы развития,
связанные с новообразованиями
предшествующих возрастов.
Те
процессы развития, которые более или
менее непосредственно связаны с
основным новообразованием, Л. С. Выготский
называет центральными
линиями развития в
данном возрасте, а все другие частичные
процессы, изменения, совершающиеся в
данном возрасте, называет побочными
линиями развития. Само
собой разумеется, что процессы, являвшиеся
центральными линиями развития в данном
возрасте, становятся побочными линиями
в следующем, и обратно — побочные
линии предыдущего возраста выдвигаются
на первый план и становятся центральными
линиями в новом, так как меняется
их значение
и удельный вес в
общей структуре развития, меняется их
отношение к центральному новообразованию.
Следовательно, при переходе от одной
ступени к другой перестраивается вся
структура возраста. Каждый возраст
обладает специфической для него,
единственной и неповторимой структурой.
Понимая
развитие как непрерывный
процесс самодвижения, непрестанного
возникновения и образования нового, он
считал, что новообразования
«критических» периодов в последующем
не сохраняются в том виде, в каком
возникают в критический период, и не
входят в качестве необходимого слагаемого
в интегральную структуру будущей
личности. Они отмирают, поглощаясь
новообразованиями следующего
(стабильного) возраста, включаясь в их
состав, растворяясь и трансформируясь
в них.
Отличительными
чертами критических возрастов (по Л.С.
Выготскому) являются следующие:
1. «Границы,
отделяющие начало и конец кризиса от
смежных возрастов, в высшей степени не
отчетливы. Кризис возникает незаметно
– трудно определить момент его наступления
и окончания. Характерно резкое обострение
кризиса, происходящее обычно в середине
этого возрастного периода. Наличие
кульминационной точки, в которой кризис
достигает апогея, характеризует все
критические возрасты и резко отличает
их от стабильных эпох детского
развития…». 2. Трудновоспитуемость. «Дети
как бы выпадают из системы педагогического
воздействия, которая еще совсем недавно
обеспечивала нормальный ход их воспитания
и обучения. В школьном возрасте в
критические периоды у детей обнаруживается
падение успеваемости, ослабление
интереса к школьным занятиям и общее
снижение работоспособности…». 3. Развитие
в кризисах имеет скорее негативный,
чем позитивный характер.
Однако «… негативное содержание развития
в переломные периоды только обратная,
или теневая, сторона позитивных изменений
личности, составляющих главный и основной
смысл всякого критического возраста».
4. «Самое
существенное содержание развития в
критические возрасты заключается в
возникновении новообразований,
которые своеобразны и специфичны. Их
главное отличие от новообразований
стабильных возрастов в том, что они
носят переходный характер. Это значит,
что в последующем они не сохраняются в
том виде, в каком возникают в критический
период, и не входят в качестве основного
слагаемого в интегральную структуру
будущей личности».
Соседние файлы в папке Новая папка
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник