Целостность и гармоничность физического развития ребенка
Харина Татьяна
Современные подходы к организации физического развития детей дошкольного возраста
Целостность и гармоничность формирования личности дошкольника предполагает своевременное физическое развитие. В Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (1995г.) задача охраны и укрепления здоровья детей стоит первоочередной. Деятельность взрослого, направленная на решение данной задачи, составляет содержание физического воспитания.
В проекте Государственного стандарта по дошкольному воспитанию раскрывается содержание работы по физическому развитию:
— взрослые создают условия для психофизического развития детей;
— способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
— создают широкие возможности для двигательной активности детей;
— развивают у ребенка интерес к различным видам спорта;
— способствуют становлению и развитию физической компетентности детей (валеологические знания, умения, навыки,
В современных программах нового поколения («Радуга»,«Детство»,«Из детства в отрочество», «Истоки», «Развитие») содержание и условия педагогической работы по физическому развитию конкретизируется в зависимости от возраста.
Физическое развитие — это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная емкость легких и т. д.). В широком понимании термин включает физические качества (выносливость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).
Физическое развитие это не только биологический процесс, характеризующий становление, изменение форм и функций организма, но социальный процесс. Активность самой личности, ее отношение к своему здоровью, овладение опытом в процессе социализации развивают природные анатомо-физиологические предпосылки организма.
Овладение движениями, техникой их выполнения, развитие физических качеств, происходит при активном участии взрослого. Тем самым, физическое воспитание является ведущим в развитии личности ребенка. Благодаря педагогической работе у ребенка появляется потребность в здоровом образе жизни.
Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. Педагог осуществляет данный процесс с позиции целостности и гармонизации задач
развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового). Физическое воспитание опирается на данные обследования детей, уровня физического развития, определяется его гармоничность, соответствие возрастным физиологическим показателям.
Современный подход к организации физического развития предполагает учет естественно-научных, психологических, педагогических основ.
Естественно-научные основы базируются на учении И. М. Сеченова, И. П. Павлова и их учеников. Это положение о трояком единстве организма:
— единство физического (телесного) и психического;
— единство всех систем организма;
— единство организма с окружающей средой.
Это учение о рефлексах головного мозга, о важности развития коры головного мозга, центральной нервной системе. Учение о взаимосвязи двух сигнальных систем (что находит отражение в сочетании показа действий и словесных инструкций). Учение о динамическом стереотипе поведения, когда создаются условные образования устойчивых рефлексов на время и его содержание. Отсюда, режим ДОУ, группы строится по этому принципу.
Современные физиологи (П. К. Анохин, Н. М. Амосов, И. А. Аршавский, М. И. Кольцова, М. В. Антропова и др.) вводят понятие «физиологическая не дозрелость», которая выражается в неготовности естественно-биологической основы организма выполнять те или иные физические нагрузки.
Психологические основы современного физического образования раскрывают значимость развития у детей интереса к физическому «Я»; формирование потребностно-мотивационной сферы (линии осознанности, сознательности, устойчивости мотивов, склонностей и т. п.); формирование у ребенка представлений о себе, как о субъекте двигательной деятельности; развитие физических способностей;
Педагогические основы включают цель и задачи, факторы и принципы, средства, содержание, условия.
Цель физического развития — охрана и укрепление здоровья детей.Задачи большинство авторов подразделяют на три группы:
I.Оздоровление:
1. Сохранять и укреплять здоровье детей.
2. Развивать функциональные и адаптационные возможности детей и улучшать их работоспособность.
3. Формировать умение сохранять правильную осанку.
4. Удовлетворять потребность детей в движении.
5. Способствовать развитию всех морфофункциональных систем детского организма, правильному функционированию внутренних органов.
Таким образом, в группе оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физическое развитие, в центре внимания всех участников образовательного процесса стоит естественно-биологическая основа детского организма.
II.Образовательные задачи:
1. Формировать представления о своем организме, о здоровье.
2. Знакомить детей с различными способами выполнения основных движению.
3. Формировать представления о режиме, об актуальности отдыха
4. Создавать условия для проявления ребенком ловкости, скорости и других физических качеств.
Таким образом, образовательные задачи предусматривают активную позицию педагога по реализации содержания физического развития детей.
III.Воспитательные задачи:
1. Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности.
2. Развивать нравственно-волевые качества ребенка (организованность, взаимопомощь, взаимовыручку, самостоятельность).
3. Воспитывать субъектную позицию ребенка в разных играх и упражнениях.
4. Воспитывать культурно-гигиенические качества
Таким образом, воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей, формирование интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Успешное решение поставленных задач возможно лишь при условии комплексного использования всех факторов и средств физического воспитания. Психогигиенические факторы включают режим, рациональное питание, гигиена одежды, обуви, помещения, физкультурного оборудования. Основными средствами физического воспитания, активно влияющими на детей, являются закаливание, физические упражнения, утренняя гимнастика, развивающие игры, спортивные и подвижные игры, физкультурные занятия, плавание.
Учитывая многофакторность влияния на здоровье детей,работа в ДОУ должна строиться в следующих направлениях:
-создание условий для физического развития и снижения заболеваемости детей;
-комплексное решение физкультурно-оздоровительных задач в контакте с медицинскими работниками, психологами, родителями, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию;
— повышение педагогической компетентности и деловой квалификации дошкольных работников.
Педагогические условия включают:
•создание предметно-развивающей среды. Так, в группе должны быть «дорожки здоровья», стационарные спортивные комплексы и тренажеры (если позволяет площадь, мини стадионы. Физкультурный зал представляет собой центр здоровья, где есть гимнастические стенки, разновысотные бумы и скамейки, фитнес-мячи, мишени, мелкий спортивный инвентарь и игрушки. Здесь могут быть надувные батуты, тренажеры. Многие ДОУ имеют бассейны, водяные души.
На участке детского сада желательно оборудовать физкультурную площадку с зонами для мини-футбола, баскетбола, беговыми дорожками, полосами препятствия и т. п. В ДОУ можно оборудовать мини-поликлиники, где с детьми проводится лечебно-профилактическая работа.
•создание благоприятного уклада жизни ребенка в детском саду, положительного микроклимата;
•владение педагогами различными технологиями организации жизнедеятельности ребенка.
Большое значение имеет соблюдение режима — последовательного чередования отрезков времени, наполненных тем или иным содержанием.
Педагогические требования к режиму определяют позиционную направленность взрослого: постоянство; систематичность; содержательность; разнообразие организации сферы жизнедеятельности детей.
Здоровьесберегающий режим учитывает биоритмы детей (Ю. Ф. Змановский, метеобури, дни недели, каникулы (зимой и весной, эмоциональное и физическое состояние детей, важно не допускать перегрузки детей, их утомляемости, снижение функциональных возможностей.
Образовательная нагрузка должна быть адекватной возрасту, индивидуальным особенностям, учитывать группы здоровья детей, в Инструктивно-методическом письме Министерства РФ № 65/23 — 16 от 14.03.2000 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» даются гигиенические регламенты образовательной нагрузки. Так, максимально-допустимое количество учебных занятий в I половине дня в младшей и средней группе не превышает — двух, а в старших — три. Их продолжительность не более 15 минут (младший и средний возраст, в старшей группе — не более 25 минут, в подготовительной — не более 30 минут. В середине занятия проводится физминутка. Среди общего времени занятий следует отводить 50% занятиям, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50% — занятиям физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла. Физкультурные занятия для всех возрастных групп необходимо проводить не менее 3 раз в неделю. Одно из трех физкультурных занятий проводится круглогодично на открытом воздухе.
Каждое дошкольное образовательное учреждение имеет право на свою систему физического воспитания.
Принципы реализации системы следующие:
— принцип оздоровительной направленности, главное правило — «Не навреди здоровью»;
— принцип разностороннего развития личности, главное правило — «В здоровом теле — здоровый дух»;
— принцип гуманизации и демократизации, главное правило — «Есть хочешь — будь здоров»;
— принцип индивидуализации, главное правило — «Возможности и здоровье у всех разное»;
— принцип единства всех участников образовательного процесса, главное правило — «Окажем друг другу помощь и поддержку».
Таким образом, современные подходы к физическому развитию детей строятся на научно-теоретических основах, признании важности сохранения и укрепления здоровья детей, формирования у них привычки к здоровому образу жизни, целостность и гармоничность физического развития определяет специфику содержания задач, технологий целенаправленной педагогической деятельности. Наличие комплексных и парциальных (авторских) программ создает программно-методическое обеспечение реализации задач физического развития детей.
Источник
Научное обоснование проблемы
художественного, эстетического и
творческого развития детей в исследованиях
В.Н. Шацкой, Е.А. Флериной, Б.М. Теплова,
Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной, А.Д.
Кошелевой и др.
Художественно-эстетическая деятельность
как деятельность, связанная с формированием
у детей основ эстетического вкуса и
творческих способностей.
Общие задачи, современные подходы к
содержанию эстетического воспитания
дошкольников в программно-методических
документах ДОО.
Отражение задач художественно-эстетического
и творческого развития в образовательных
областях ФГТ к программам (2009 г.): «Чтение
художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка».
Педагогические условия и средства
художественно-эстетического и творческого
развития детей (природа, художественная
литература, игры, праздники, эстетика
быта и др.). Технологии развития
эстетических чувств и восприятия.
Создание условий в ДОО для самостоятельной
художественно-творческой деятельности
детей.
Литература основная:
Антипова Н. Город мастеров (Изонить в
работе с детьми подготовительной к
школе группы) // Дошкольное воспитание.
– 2012. — № 2.- С. 22-25.Гриценко З. Детская книга и
художники-иллюстраторы // Дошкольное
воспитание. – 2010. — № 1.- С. 31-33.Гришина Традиции народного искусства
дошкольном воспитании // Дошкольное
воспитание. – 2012. — № 4. – С.26-29.Корнешова С., Никандрова О. Русские
народные традиции. Проектная деятельность
в детском саду // Дошкольное воспитание.
– 2012. — № 4. С. 30-34.
Литература дополнительная:
Успех. Совместная деятельность взрослых
и детей: пособие дл педагогов / авт. О.В.
Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик и
др.: науч. рук. А.Г. Асмолов. – М.: Академия,
2012. – 205 с.Федеральные государственные требования
к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
(2009) // Дошкольное воспитание. – 2012. — №
4. – С.3-9.Хвастунова Т.А. Организация
предметно-развивающей среды в соответствии
с современными требованиями // Воспитатель
дошкольного образовательного учреждения.
– 2009.- № 2.- С.19-22.
Тема 20. Понятие, средства, методы сенсорного воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.
Понятие ”сенсорное развитие”, как
условие овладения практической
деятельностью. Сенсорное воспитание
как система педагогических воздействий,
направленных на совершенствование
ощущений и восприятий.
Теоретические аспекты сенсорного
развития ребенка в исследованиях Л.А.
Венгера, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова,
А.П. Усовой и др. Принципы, методы и
содержание сенсорного воспитания
детей.
Сенсорный эталон как обобщенный,
систематизированный уровень знаний о
свойствах предметов и явлений окружающей
действительности.
Общие задачи и содержание сенсорного
воспитания детей от 0 до 7 лет.
Основные этапы и методы обучения детей
перцептивным действиям (восприятие
предмета в целом, выделение более крупных
частей, их соотношение, выделение мелких
частей предмета, восприятие предмета
в целом).
Литература основная:
Баракина Т.Н. Интеллектуальное развитие
детей дошкольного возраста // Детский
сад от А до Я. – 2009. — № 1.- С. 50-55.Баранова Э.А. Особенности развития
познавательного интереса в дошкольном
возрасте // Детский сад от А до Я. –
2009. — № 1.- С.56-59.Гарифуллин И.В. Игровой проект –
эффективный инструмент развития
познавательного интереса дошкольников
// Детский сад от А до Я. – 2009. — №
1.-С.60-64.Капитанова Н., Сулагаева С. Дидактические
сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего
возраста в игре // Дошкольное воспитание.
– 2012. — № 12. – С. 34-36.Левушкина С. Игры и упражнения в сенсорном
развитии // Дошкольное воспитание. –
2012. — № 11. – С.37-40.Тупичкина Е.А. Программно-методическое
обеспечение интеллектуального развития
современного ребенка // Детский сад от
А до Я. – 2009. — № 1.- С.10-15.
Литература дополнительная:
Успех. Совместная деятельность взрослых
и детей: пособие дл педагогов / авт. О.В.
Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик и
др.: науч. рук. А.Г. Асмолов. – М.: Академия,
2012. – 205 с.Федеральные государственные требования
к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
(2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. — №
4.- С.3-9.Хвастунова Т.А. Организация
предметно-развивающей среды в соответствии
с современными требованиями // Воспитатель
дошкольного образовательного учреждения.
– 2009.- № 2.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
Тема 3.4. Целостность и гармоничность познавательного развития ребенка дошкольного возраста
Понятие «умственное воспитание», «умственное развитие». Системный характер содержания дошкольного образования. Возможность освоения системных знаний и позиции субъекта познания в дошкольном детстве.
Проблемы умственного воспитания в педагогических взглядах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского. Вклад в развитие теории умственного воспитания дошкольников А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. Цель, задачи, содержание и средства умственного воспитания, его методы, пути и формы, принципы.
Сенсорные основы умственного воспитания и развития основных видов деятельности ребенка. Особенности сенсорного воспитания дошкольников: накопление чувственного опыта, формирование обследовательских действий, освоение сенсорных эталонов в дошкольном детстве. Системы сенсорного воспитания Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеевой.
Сенсорный опыт и познавательное развитие дошкольника. Развитие символической функции мышления. Соотношение наглядно-образного и логического мышления у дошкольника. Задачи умственного воспитания: развитие познавательной активности и познавательной деятельности детей; формирование знания об окружающем мире; развитие познавательных интересов, речи и интеллектуальных способностей. Освоение знаний как условие развития разных видов деятельности, творчества и личности дошкольника.
Вариативность содержания умственного и сенсорного воспитания в современных образовательных программах детского сада. Проблемно-поисковая направленность детской деятельности. Детское экспериментирование с объектами и материалами. Взаимосвязь средств умственного воспитания в педагогическом процессе. Диагностика умственного развития дошкольников.
Тема 3.5. Целостность и гармоничность художественно-эстетического
развития ребенка дошкольного возраста
Идеи художественного и эстетического развития и воспитания ребенка в отечественной педагогике (Е.А. Флёрина, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова и др.).
Задачи и содержание эстетического воспитания: развитие первоначальных основ эстетического и художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и безобразное; освоение элементарных умения художественной деятельности, развитие творческих, художественных способностей; накопление эмоционального фонда и первоначальных знаний о произведениях искусства разных видов и жанров, обогащение эстетических впечатлений.
Средства эстетического воспитания: эстетика быта, природа, общественная жизнь, труд, праздники, все виды искусства, самостоятельная художественная деятельность.
Методы эстетического воспитания (наблюдения за окружающими предметами и явлениями природы; рассматривание или прослушивание произведений искусства; беседы; рассказы; экскурсии; показ способа действия, тренировка в навыках, проблемные ситуации, высказывания по поводу содержания).
Условия эстетического воспитания: насыщенность жизни детей эстетическими впечатлениями; комплексность средств эстетического воспитания; эстетическая культура взрослых; накопление разнообразного опыта художественной деятельности и эстетических переживаний.
Вариативное содержание эстетического и художественного воспитания дошкольников в современных образовательных программах. Показатели и диагностика художественного развития дошкольника.
Тема 3.6. Проблема построения предметно-развивающей среды в ДОУ
Понятие предметно-развивающей среды. Создание условий для всестороннего развития личности ребенка, для образования полноценного детского коллектива. Условия построения развивающей среды. Организация пространства для многовариативных игр. Гибкое и вариативное использование пространства помещений в ДОУ.
Принципы построения развивающей среды в ДОУ: принцип учета половых и возрастных различий детей; принцип открытости-закрытости; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип стабильности-динамичности; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Раздел 4. Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста как педагогическое условие их развития,
обучения и воспитания
Тема 4.1. Предметная деятельность как педагогическое условие развития,
обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста
Предметная деятельность – ведущий вид деятельности детей раннего возраста (Л.С. Выготский). Значение предметной деятельности для дальнейшего развития ребенка: познает свойства и качества предметов, связи между ними; обогащается сенсорный опыт; тренируется мелкая моторика рук; активизируются речевые проявления ребенка; развитие психических процессов (мышление, внимание, сосредоточенность, самостоятельность). Манипуляции. Орудийные действия. Действия с сюжетными игрушками. Процессуальные действия.
Педагогические условия в ДОУ, необходимые для развития предметной деятельности у детей. Педагогическое руководство предметной деятельностью. Обучение на занятиях. Занятия с дидактическим материалом.
Тема 4.2. Игровая деятельность как педагогическое условие развития,
обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста
Теория игры. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Значение игры для всестороннего развития личности ребенка.
Происхождение игры в истории общества, связь ее с трудом и искусством. Г.В. Плеханов о происхождении игры. Педагогика прошлого о роли игры в развитии и воспитании ребенка (Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева). Игра – своеобразный способ отражения жизни (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт). Н.К. Крупская, А.С. Макаренко об игре как целенаправленной творческой деятельности, о связи ее с трудом. Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин об игре. Многообразие детских игр, их классификация.
Разработка теории и методики использования игры в педагогическом процессе дошкольного учреждения (Е.А. Флерина, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.).
Структура игры (наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата). Классификация детских игр. Своеобразие каждого вида игр. Связь игры с другими видами деятельности дошкольника. Место игры в педагогическом процессе детского сада. С. Новоселова о новой классификации детских игр для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Задачи и содержание развития игровой деятельности в современных дошкольных образовательных программах.
Творческие игры. Содержание и структура творческой сюжетно-ролевой игры (воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правила, мотив). Характеристика сюжетно-ролевой игры как творческой деятельности (игровой образ и средства его создания, наличие замысла, развитие творчества и фантазии).
Закономерности развития сюжетно-ролевой игры (основной закон развития детских игр, становление игры в раннем и дошкольном возрасте, линии и уровни развития игры, способы построения игровой деятельности).
Организация сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах (принципы организации игр, основные приемы руководства). Диагностика развития сожетно-ролевой игры дошкольника. Педагогические исследования воспитания детей в игре Р.И. Жуковской, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Т.А. Марковой, Л.В. Артемовой, С.Л. Новоселовой, Е.В. Зворыгиной, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой и др.
Воспитание детей в сюжетно-ролевой игре. Воспитание активности и организаторских умений, гуманных чувств и дружбы между детьми. Воспитание игрового коллектива и качеств общественности у детей старшего дошкольного возраста.
Разновидности творческой игры: театрализованные игры, строительно-конструктивные. Значение театрализованных игр для становления личности ребенка. Характеристика основных видов театрализованных игр. Своеобразие игр-драматизаций. Особенности организации и руководства театрализованными играми детей в разных возрастных группах. Развитие творчества дошкольников в процессе игр-драматизаций.
Содержание и тематика строительно-конструктивных игр в разных возрастных группах. Диагностика конструктивных умений дошкольника, Особенности развития конструктивных способностей в строительных играх ребенка.
Дидактические игры. Дидактическая игра как форма обучения. Значение дидактической игры для сенсорного развития детей, формирования всесторонне развитой, активной личности ребенка. Народные дидактические игры, их педагогическая ценность. Виды дидактических игр. Структурные компоненты дидактической игры и их характеристика. Методика организации дидактических игр в разных возрастных группах ДОУ. Исследования дидактических игр в работах Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, В.А. Аванесовой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко и др.
Компьютерные игры в ДОУ. Разработка компьютерных программ для дошкольников. Требования к компьютерно-игровому комплексу в ДОУ.
История создания игрушки как удовлетворения потребности ребенка в игре. Значение игрушки для удовлетворения потребностей ребенка в игре. Воспитательно-образовательная ценность игрушки. К.Д. Ушинский, Е.А. Аркин, А.С. Макаренко, Е.А. Флерина о детской игрушке. Образовательная и воспитательная ценность игрушки. Современная классификация игрушки. Экспертиза детских игр и игрушек в современных условиях.
Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек. Характеристика предметно-игровой среды. Организация предметно-игровой среды для детей дошкольного возраста. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах ДОУ.
Тема 4.3. Художественно-эстетическая деятельность как педагогическое
условие развития, обучения и воспитания детей раннего и дошкольного
возраста
Художественно-эстетическая деятельность ребенка, ее роль в эстетическом воспитании и развитии творческой индивидуальности. Художественно-эстетическая деятельность – средство развития эмоциональной сферы, образного мышления, эмоционально-ценностного отношения к миру.
Влияние художественно-эстетической деятельности на формирование у детей основ эстетического сознания, начал художественной культуры, развитие художественно-творческих способностей. Виды художественно-эстетической деятельности детей в ДОУ: литературная, музыкальная, изобразительная, театральная, ознакомление с искусством, конструирование, ручной труд.
Театрализованная игра, ее педагогическое значение. Формы театрализованных игр в исследованиях Н.С. Карпинской, Л.А. Фурминой, Р.И. Жуковской и др.
Музыкальные игры. Значение музыкально-дидактических игр (Н.А. Ветлугина, Л.Н. Комиссарова и др.). Использование музыкально-дидактических игр на занятиях, на праздниках и развлечениях, в повседневной жизни и в самостоятельной музыкальной деятельности.
Культурно-досуговая деятельность, ее виды (отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество). Самостоятельная художественно-эстетическая деятельность детей. Детское художественное творчество.
Тема 4.4. Познавательная деятельность как педагогическое условие развития, обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста
Познавательная деятельность, ее характеристика в дошкольном возрасте. Умения познавательной деятельности: уметь поставить задачу познания, найти способы ее решения, произвести определенные действия практического, экспериментального характера, сформулировать результат познания.
Познавательная деятельность и учебная деятельность, их взаимосвязь. Становление элементов учебной деятельности. Своеобразие освоения детьми учебных умений и навыков. Умения учебной деятельности: слушать и понимать педагога, действовать в соответствии с его указаниями, наблюдать, видеть то, на что направляется восприятие; уметь отвечать на вопросы и др.
Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике. Идеи обучения детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной педагогике: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева и др.
Разработка вопросов теории дошкольного обучения в трудах Е.А. Флериной, А.П. Усовой, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.М. Аксариной. Современная дошкольная педагогика об обучении (Н.Н. Поддъяков и др.).
Сущность обучения. Развивающий характер обучения. Закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста. Воспитание у детей умственной активности: характеристика, педагогические условия, основные методы и приемы, роль различных видов деятельности в формировании умственной активности у детей. Познавательный интерес.
Своеобразие дошкольного обучения, психологические основы процесса обучения в раннем и дошкольном детстве. Дидактическая позиция воспитателя.
Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста (прямое обучение, проблемное обучение и опосредованное).
Специфика применения основных принципов дидактики в процессе обучения детей дошкольного возраста: принцип научности; принцип наглядности; принцип активности и самостоятельности; принцип систематичности и последовательности обучения; принцип прочности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей и др.
Понятие метода и приема обучения. Классификация методов обучения. Зависимость выбора методов обучения от дидактических целей, содержания обучения и возрастных особенностей. Характеристика методов обучения.
Организация процесса обучения дошкольников в исследованиях А.П. Усовой, в современных образовательных программах ДОУ; его содержание, формы, методы и приемы. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников.
Занятие – традиционная форма обучения в детском саду. Вариативность организации занятий, отличие от познавательной деятельности детей в повседневной, свободной деятельности. Разнообразие форм организации учебно-познавательной деятельности в дошкольном учреждении.
Тема 4.5. Общение как педагогическое условие развития, обучения и
воспитания детей раннего и дошкольного возраста
Проблема общения в «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.). модели педагогического взаимодействия педагога и ребенка: модель невмешательства, учебно-дисциплинарная модель, личностно-ориентированная. Позиция общения. Дистанция общения. Пространство общения. Стили общения (Э. Берн).
Общение детей в группе сверстников, его роль и функции в психическом развитии детей. Отличие общения со сверстниками от общения со взрослым. Формы общения дошкольников со сверстниками. Условия развития общения со сверстниками. Методика обучения детей способам общения. Показатели развитости общения у детей.
Источник
