5 законов психического развития ребенка

План:

1
.Понятие психического развития

2.Общие
понятия темы развития

3.Основные
закономерности психического развития,
законы детского развития.

1.Рост
— процесс количественного измене­ния
внешних признаков объекта, измеряемых
в высоте, длине, ширине, толщине, весе
и т. п. В современной на­уке такое
определение не встречается, так как
рост — всего лишь одна из сторон
развития, его внешний по­казатель и
количественная характеристика.

Развитие
— это процесс
перехода количественных изменений в
качественные.

Развитие
— процесс необратимых, направленных
и зако­номерных изменений, приводящий
к возникновению коли­чественных,
качественных и структурных преобразований
психики и поведения человека

Психическое
развитие —
это закономерное изменение психических
процессов во времени, выраженное в их
количественных, качественных и
структурных преобразующих.

Количественные
преобразования преобразуются в
качественные преобразования (ребенок
пошел).

Возраст
— это качественно
своеобразный период физического,
психологического или поведенческого
развития человека, характеризующийся
присущими только ему особенностями.

2.
1) Предпосылки
психического
развития Н.Н.Ладыгина-Котс

(шимп.Иони,
сын Руди)

—
это мозг человека, -прямохождение
-предрасположенность правой руки к
овладению орудиями труда

2)
Условия
психического развития

Рид
Стингх

(стая
волков; девочки Амала, Камала)

-окружение
материальными пред­метами и предметами
духовной культуры (например: деньги,
одежда, мебель; духовная: религия,
картины, музыка).

-окружение
людей (общение,соци­альная среда
обитания), межлично­стные контакты

3)
Факторы
психического развития
— совокупность методов и средств

Франц.этнограф
Вилар
обучения и воспитания;

(племя
гуйакилов, девочка 2 лет)
— активность личности

4)
Движущие силы
психического развития – это противоречия
между потребностями и

возможностями.

5)
Ведущий вид
деятельности
— это деятельность, в наибольшей степени
способствующая психическому развитию
ребенка в данный период его жизни и
ведущая развитие за собой. Данное
понятие было введено А.Н.Леонтьевым.
Это тот вид деятельности, в котором
зарождаются новые виды деятель­ности,
которые будут ведущими на следую­щем
этапе развития.

6)
Ведущий тип
общения —
преобладающий в данный возрастной
период тип общения с окружающими людьми,
благо­даря которому у человека
формируются его основные личностные
качества.

7)
Сензитивный
период развития
— период в жизни человека, создающий
наибо­лее благоприятные условия для
формирова­ния у него определенных
психологических свойств и видов
поведения, это возраст, которому
соответствует человек по уровню своего
психического развития

8)
Психический
возраст –
это возраст, которому соответствует
человек по уровню своего психического
развития (психическую норму определяет
развитие интеллектуальной и личностной
сферы ).

9)
Физический
возраст —
характеризует время жизни индивида в
годах, месяцах, днях, прошедших с момента
его рождения.

Например:
ребенку 9 лет по физическому возрасту,
а психологически он может быть развит
как 13-15летний, и наоборот.

10)
Социальный
возраст —
характеризует время накопления
собственного опыта и усвоения опыта
другого человека, а так же в целом опыта
всего общества.

11)
Социальная
ситуация развития
— это отношение внешних и внутренних
условий развития психики (введено
Л. С. Выготским).
Она определяет отношение ребенка к
другим детям, предметам, вещам, созданным
человеком и к самому себе.

Социальная
ситуация развития ребен­ка — это та
конкретная форма значимых для ребенка
отноше­ний, в которых он находится с
окружающей его действитель­ностью
(прежде всего социальной) в тот или иной
период сво­ей жизни. Социальная
ситуация развития — это исходный момент
для всех динамических изменений,
происходящих в развитии ребенка в
течение данного возрастного периода.
Она пол­ностью определяет формы и
пути развития ребенка, виды дея­тельности,
приобретаемые им новые психические
свойства и качества. Образ жизни ребенка
обусловлен характером соци­альной
ситуаций развития, т. е. сложившейся
системой взаимо­отношений ребенка
с взрослыми (Выготский Л. С., 1984). Каж­дый
возраст характеризуется специфической,
единственной и неповторимой финальной
ситуацией развития. Только оценив
социальную ситуацию развития, мы сможем
выяснить и понять, как возникают и
развиваются те или иные психологические
но­вообразования, которые являются
результатом возрастного раз­вития
ребенка.

12)
Основные
психические новообразования
— это новый тип строения личности и её
деятельности, а также те психические
изменения, возникающие в данном возрасте
и определяющие преобразования в сознании
ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь.

Это
обобщенный результат изменений, всего
психического развития ребенка в
соответствующий период, который
становится исходным для формирования
психических процессов и личности
ребенка следующего возраста.

Каждый
возрастной период характеризуется
специфичес­ким для него психологическим
новообразованием, которое является
ведущим для всего процесса развития.

13)
Кризис
возрастного развития
— это цепь внутренних изменений ребенка
при относительно не­значительных
внешних изменениях. Это совпадение
переходов физического и психологического
возрастов из одного в другой, что
свидетельствует о существенных

переменах
в организме и психологии ребенка, о
возникших проблемах нормального
физического и психического развития,
которые ребенок самостоятельно решить
не может.

Л.
С. Выготский под кризисом развития
понимал сосредоточение резких и
капитальных сдвигов и смещений, изменений
и переломов в личности ребенка. Кризис
— это переломный пункт в нормальном
течении психического развития. Он
возникает тогда, «когда внутренний ход
детского развития завершил какой-то
цикл и переход к следующему циклу будет
обязательно переломным…» (Выготский
Л. С.). Сущностью каждого кризиса, является
перестройка внутреннего переживания,
определяющего отношение ребенка к
среде, изменение потребностей и
побуждений, движущих его поведением.
На это указывала и Л. И. Божович, согласно
мнению, которой причиной возникновения
кризиса является неудовлетворение
новых потребностей ребенка. Противоречия,
составляющие суть кризиса, могут
протекать в острой форме, порождая
силь­ные эмоциональные переживания,
нарушения в поведении детей, в их
взаимоотношениях со взрослыми.

По
Д.Б. Эльконину кризисы, в которых ведущий
вид деятельности переходит с общения
на предмет, называется скрытым,
а с предмета на общение называется
бурным.

3.Основные
закономерности психического развития.

1. Необратимость

2. Постепенное
   усложнение форм психической деятельности

3. Дискретность
   (неравномерность, скачкообразность)
   психического развития

4. Системность
   (например: развитие речи — развитие
   мышления — развитие личного опыта…)

5. Последовательность
   (например: от простого к сложному)

6. Акселерация
   (ускорение). В последние 100 лет идет
   ускорение анатомоморфизиологии
   развития детей, что обусловлено рядом
   биологических и социальных факторов.

Законы
детского развития по Л.
С.
Выготскому

1. Детское
   развитие имеет сложную организацию
   во времени: свой ритм, который не
   совпадает с ритмом времени, а также
   который меняется в разные годы жизни(
   например: год в младенчестве не равен
   году в отрочестве)

2. Закон
   метаморфозы в детском развитии: развитие
   — есть цепь качественных изменений.
   Ребенок непросто маленький взрослый,
   который меньше знает или меньше умеет,
   а существо, обладающее качественно
   отличной психикой.

3. Закон
   неравномерности детского развития:
   каждая сторона в психики ребенка имеет
   свой оптимальный период развития.

4. Закон
   формирования высших психических
   функций (ВПФ). Они возникают первоначально
   как форма коллективного поведения,
   как форма сотрудничества с другими
   людьми и лишь впоследствии они становятся
   внутренними индивидуальными(формами)
   функциями самого ребенка. Отличительные
   признаки ВПФ: опосредованность,
   осознанность, произвольность,
   системность. ВПФ формируются прижизненно,
   образуются в результате овладения
   специальными орудиями, средствами,
   выработанными в ходе исторического
   развития общества.

Закономерности
психического развития – это те механизмы,
которые определяют, объясняют, описывают
психическое развитие, опираясь на
которые можно этим развитием управлять.

Л.С. Выготский
установил четыре основные закономерности
развития:

1. Цикличность –
психическое развитие представляет
собой чередование периодов подъема,
интенсивных изменений в психике и
периодов замедления, затухания.
Примером цикличности развития
выступает чередование возрастных
кризисов (1 года, 3 лет, 7 лет и т.д.) со
стабильными периодами развития.

2. Неравномерность
развития.Разные стороны личности, в
том числе психические функции, развиваются
неравномерно. Есть периоды, когда функция
доминирует, — это период ее наиболее
интенсивного, оптимального развития,
а остальные функции оказываются на
периферии сознания и зависят от
доминирующей функции. Каждый новый
возрастной период знаменуется перестройкой
межфункциональных связей — в центр
выдвигается другая функция, устанавливаются
новые отношения зависимости между
остальными функциями.

Первоначально, в
младенческом возрасте (до года), со­знание
ребенка недифференцированно. Дифференциация
функций начинается с раннего детства.
Сначала выделяются и развиваются
основные функции, прежде всего восприя­тие,
затем более сложные, так что в самой
последователь­ности становления
функций есть свои закономерности.
Вос­приятие, интенсивно развиваясь,
как бы выдвигается в центр сознания и
становится доминирующим психическим
про­цессом.

Остальные функции
оказываются на периферии созна­ния,
они зависят от доминирующей. Например,
память вплетена в процесс восприятия
— ребенок до 3 лет не пы­тается вспомнить
что-нибудь само по себе, а в наглядной
ситуации видит вещь, узнает ее и вспоминает
связанные с ней события. Другие функции
как бы обслуживают вос­приятие, и оно
развивается в максимально благоприятных
условиях. Период, когда функция доминирует,
— это пе­риод ее наиболее интенсивного,
оптимального развития. В раннем возрасте
доминирует восприятие, в дошколь­ном
— память, в младшем школьном — мышление.

Ранний возраст —
период появления первоначальной
струк­туры сознания. Каждый новый
возрастной период связан с перестройкой
межфункциональных связей — сменой
домини­рующей функции, зависимостью
от нее остальных функций, установлением
новых отношений между ними. В этой
пере­стройке функции дифференцируются,
не проходя через до­минирующее
положение. По мере продвижения от одного
воз­раста к другому возрастает
сложность межфункциональных связей.
Переход от одной системы к другой
совершается иначе и сложнее, чем переход
от недифференцированного, лишен­ного
всякой системы сознания к первичной
системе. Пере­стройка старой системы
и перерастание ее в новую становится
основным путем развития психических
функций.

3. «Метаморфозы»
в детском развитии.Развитие не
сводится к количественным изменениям,
это не рост, а цепь качественных
преобразований. Психика ребенка
своеобразна на каждой возрастной
ступени, она качественно отлична от
того, что было раньше, и того, что будет
потом.

4. Сочетание
процессов эволюции и инволюции в развитии
ребенка. Процессы инволюции закономерно
включены в прогрессивное развитие. То,
что сложилось на предыдущем этапе,
отмирает или преобразуется. Например,
ребенок, научившийся говорить, перестает
лепетать.

Выделяют также
такую закономерность развития, как
комулятивность – это результат
развития каждой предшествующей стадии
включается в последующую, при этом
определенным образом трансформируясь.

2. Неравномерность
   психического развития.

Можно выделить 2
проявления неравномерности психического
развития:

1. Акселерация.

2. Ретардация.

3. Инфантилизм.

Акселерация– это ускоренное физическое и отчасти
психическое развитие в детском и
подростковом возрасте. Этот термин был
предложен Е.Кохом (1935). Акселерация была
отмечена при сопоставлении антропометрических
данных, полученных в начале 20-х годов
XX века с данными 30-х годов XIX века, когда
начали проводить антропометрические
исследования детей.

Биологи связывают
акселерацию с физическим созреванием
организма, психологи – с развитием
психических функций, а педагоги – с
духовным развитием и социализацией
личности.

Причины акселерации:
общие темпы ускорения жизни, улучшение
материальных условий, повышение качества
питания и медицинского обслуживания,
улучшение ухода за детьми в раннем
возрасте, искоренение многих тяжелых
детских недугов.

Другие причины– радиоактивное загрязнение среды
обитания человека, ведущее на первых
порах к ускорению роста, а со временем,
как показывают опыты с растениями и
животными, к ослаблению генофонда;
уменьшение кислорода в атмосфере, что
влечет за собой расширение грудной
клетки, влекущей рост всего организма.
Вероятнее всего, акселерация обусловлена
комплексным воздействием многих
факторов.

С середины 80-х г.
акселерация во всем мире пошла на убыль,
темпы физиологического развития
несколько упали. Различают два вида
акселерации – эпохальную (присуще всему
нынешнему поколению) и внутригрупповую,
или индивидуальную – это ускоренное
развитие отдельных детей и подростков
в определенных возрастных группах.

В настоящее время
выделяют акселерацию эпохальную и
внутригрупповую. Эпохальная акселерацияобозначает ускорение физического
развития современных детей и подростков
в сравнении с предшествующими поколениями.
Она проявляется уже на стадии
внутриутробного развития. У современных
новорожденных длина тела больше на
0,7-1 см, а вес на 60-100 г. По мере роста эти
различия возрастают. У современных
детей раньше происходит становление
репродуктивных функций. Существуют
доказательства акселерации развития
сердечно-сосудистой, дыхательной и
двигательной систем. Внутригрупповая
акселерация – ускоренное физическое
развитие отдельных детей и подростков
в определенных возрастных группах.Внутригрупповые акселератыхарактеризуются более высоким ростом,
большей мышечной силой и возможностями
дыхательной системы. У них значительно
быстрее происходит половое созревание,
и раньше заканчиваются процессы роста.
Таким образом, внутригрупповая акселерация
часто сочетается с повышением
физиологических возможностей организма.
Однако индивидуальная акселерация
нередко сопровождается дисгармоническим
развитием различных систем и функций,
что приводит к физиологической
дезинтеграции и снижению функциональных
возможностей. У детей с повышенными
темпами развития чаще наблюдаются
эндокринные расстройства, хронический
тонзиллит, нервные расстройства, кариес
зубов, повышенное артериальное давление.
После 60-70-х годов стали проявляться
негативные явления акселерации. В первую
очередь, диспропорциональность
физического развития, особенно в сторону
избыточности массы тела. Вторым негативным
явлением акселерации является уменьшение
жизненной емкости легких и снижение
мышечной силы. Причиной дисгармоничности
физического развития современных детей
и подростков является низкая двигательная
активность. Биологические механизмы
акселерации пока не выяснены.

Ретардация–
задержка физического развития и
формирования функциональных систем
организма. В группе и тех, и других детей
бывает 13-20 %. Ретардацию надо особо
учитывать при определении школьной
готовности. Психофизиологическое
созревание обеспечивает условия для
возникновения и реализации психических
функций. По морфологическим и функциональным
показателям можно судить о процессах
созревания и степени зрелости структур
и функций организма на отдельных этапах
развития каждого ребенка. При этом
нельзя забывать, что каждому присущ
индивидуальный темп развития.

На современном
этапе изучения выделяют две основные
причины ретардации. Первая – различные
наследственные, врожденные и приобретенные
в постнатальном онтогенезе органические
нарушения; вторая – различные факторы
социального характера. Причиной
отставания могут явиться и перенесенные
заболевания, но они приводят к временной
задержке роста и после выздоровления
темпы роста становятся выше, т. е.
генетическая программа реализуется за
более короткий срок. Существенное
отрицательное влияние оказывает
социальный фактор. В меньшей степени –
низкий материальный доход семьи и в
большей – отрицательный эмоциональный
микроклимат, окружающий ребенка в семье
или в детских учреждениях. Дети,
воспитывающиеся в условиях недостаточного
внимания со стороны родителей и дети,
воспитывающиеся в детских домах и
школах-интернатах, отстают в своем
развитии на 1,5-2 года от сверстников.
Таким образом, ретардация, не зависимо
от причин, ее обусловливающих, сказывается
как на темпах физического, так и
психического развития.

Инфантилизм– это нарушение психического развития;
форма задержки при прохождении стадий
онтогенетического развития, при которой
оказываются недоразвитыми как физические,
так и психические функции. При этом
сохраняется возможность полной
компенсации психического развития в
дальнейшем. Случаи инфантилизма могут
быть обусловлены наследственными и
внутриутробными факторами, инфекционными
заболеваниями, перенесенными в раннем
детстве, авитаминозом.

Виды инфантилизма:

1. Физиологический
инфантилизм– это отставание в
физическом развитии, которое проявляется
у некоторых людей как следствие
охлаждения, отравления или инфицирования
плода в период беременности, кислородного
голодания при родах, тяжёлых заболеваний
в первые месяцы жизни, нарушения обмена
веществ и других факторов. У таких людей
замедляются рост и развитие всех
физиологических систем организма.

2. Психологический
инфантилизм– это детские черты
в поведении, мышлении и эмоциональных
реакциях, что это не соответствует
возрастным требованиям к ребенку
(подростку, молодому человеку, якобы
взрослому человеку). Психический и
психологический инфантилизм отличаются
не внешними проявлениями, а причинами
возникновения. Внешне они похожи. В
отличие от психического инфантилизма,
где эти черты следствие отставания,
задержки в развитии психики ребенка,
при психологическом инфантилизме
ребенок имеет вполне здоровую и без
отставаний психику. Такой ребенок может
быть для своего возраста достаточно
взрослым – может теоретически, а
практически этого нет. Психологически
инфантильные дети несамостоятельны и
привыкли к тому, что другие всё решают
за них. Взрослый человек с психологическим
инфантилизмом – человек-ребенок.

3. Социальный
инфантилизм– это состояние,
проявляющееся в разрыве между биологическим
и социокультурным взрослением человека.
Социальный инфантилизм вызывается
нарушением механизмов социализации,
под влиянием социокультурных условий.
Он может выражаться в неприятии молодыми
людьми новых обязанностей и обязательств,
связанных с процессом взросления.
Социальные причины инфантилизма.Дети
растут правильно, когда их поддерживают
и материнское-женское, и отцовское-мужское
начало в воспитании. Сегодня в обществе
явный перекос в женское начало и, как
следствие, инфантилизм.

Инфантилизмкак личностная незрелость (инфантильность)
проявляется в несформированности на
достаточном для данного конкретного
возраста уровне эмоционально-волевой
сферы личности. Как правило, инфантильность
в качестве устойчивой личностной
характеристики высоко коррелирует с
такими личностными особенностями, как
внешний локус контроля, завышенные
самооценка и уровень притязаний,
эгоцентризм, готовность при любых
обстоятельствах атрибутировать
ответственность за неудачу другим,
обостренное, порой болезненное чувство
психологической незащищенности. При
этом основным компенсаторным механизмом
в данном случае оказываются попытки во
что бы то ни стало уйти от необходимости
хотя бы более или менее адекватно
оценивать объективную социальную
реальность, в том числе и путем личностного
погружения в реальность виртуальную
(например, интернет-аддикция). Следует
специально отметить, что инфантилизм
может сочетаться как с нормальным
интеллектуальным развитием, так и с
отставанием и опережением в этой сфере.
В этом плане личностный инфантилизм
вполне правомерно оценивать в качестве
своеобразного проявления гетерохронности
собственно личностного развития
индивида.

Из сказанного
ясно, что инфантилизм представляет
собой универсальное психическое явление
и в определенной степени присущ каждому
человеку. Откровенно девиантные формы
его проявления, как правило, связаны с
тотальной фиксацией личности на таком
виде психологической защиты как
регрессия.

Одна из причин
отставания в психическом развитии
человека – это депривация. В психологию
термин «депривация» вошел благодаря
английскому психологу Дж. Боулби, а
также проработан и содержательно
наполнен в работах его коллеги М.
Эйнсуорт.

Психическая
депривация— это психическое состояние,
возникающее в результате жизненных
ситуаций, когда субъекту не предоставляется
возможность для удовлетворения некоторых
его основных (жизненных) психических
потребностей в течение длительного
времени.

Проявления
психической депривации могут охватывать
широкий диапазон изменений личности
от легких странностей, совершенно не
выходящих за рамки нормальной эмоциональной
картины, вплоть до очень грубых поражений
развития интеллекта и характера.

Чаще всего выделяют
следующие формы психической депривации.

I. Депривация
стимульная (сенсорная): пониженное
количество сенсорных стимулов или их
ограниченная изменчивость.

II. Депривация
значений (когнитивная): слишком изменчивая
хаотичная структура внешнего мира без
четкого упорядочения и смысла, которая
не дает возможности понимать, предвосхищать
и регулировать происходящее извне.

III. Депривация
эмоционального отношения (эмоциональная):
недостаточная возможность для установления
эмоционального отношения к какому-либо
лицу или разрыв подобной эмоциональной
связи, если такая уже была создана.

IV. Депривация
идентичности (социальная): ограниченная
возможность для усвоения самостоятельной
социальной роли.

Например, депривация
потребности младенца в общении (внимание
со стороны матери, общение с ним) приводит
к такому явлению, как госпитализм.